指向学习真实发生的课堂学习评价工具研制及区域应用

摘" " 要：课堂学习评价工具是深化学科育人模式、创新课堂学教方式、发展学生关键能力的重要载体及抓手。针对我国基础教育课堂学习评价工具研究中存在的问题，杭州市高新区（滨江）教育研究院研制、推广应用了“学习新规”课堂学习评价工具，并在此基础上迭代生成了“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具。这些课堂学习评价工具的研制指向学习真实发生，并参考“学习金字塔”理论，体现了“差异化学习”理念，在实践应用中取得了良好的成效。

关键词：课堂学习评价工具；学教方式变革；区域教育

课堂学习评价是指在教学过程中，教师对学生的学习过程和结果进行即时的了解、判断和解释，以提升教学过程的价值，促进学生更全面地发展［1］。它对提高学生学习质量、学业水平及提升教师教学研究能力具有重要意义，已成为素养导向下基础教育课堂评价研究的热点领域。课堂学习评价工具则是教师用来搜集学生学习信息并对学生学习作出评价的工具，是深化学科育人模式、创新课堂学教方式、发展学生关键能力的重要载体及抓手。

世界各国一直关注课堂学习评价工具的研究。加拿大终身学习评价工具“综合学习指标”以学会求知、学会做事、学会共处和学会生存为框架，设定17个指数，是迄今为止世界上第一个以统计学指标评价终身学习的测量工具［2］。兼具等级描述（SOLO）与要素分析（PTA）特质的评估准则学习评价工具也备受国际推崇，已经成为一种非常有效的课堂学习评价工具［3］；指向主动学习的马扎诺物理学习量规以操作简便而被各国推广应用［4］。我国学者及一线教师则以试题、问卷、检核表、思维导图、技能实演、作品分析、实验报告、基于标准测验的量规、概念图、成长记录袋等为主要的课堂学习评价工具。

考察我国基础教育课堂学习评价工具的研究可以发现，其存在的主要问题包括以下几方面：（1）本土原创性的课堂学习评价工具理论研究缺乏；（2）教师日常以“试卷”为课堂学习评价的主要工具，以应试取向为主，评价结果是把学生人为地划成“三六九等”；（3）现有课堂学习评价工具重知识学习轻实践应用，对发展学生跨学科的问题解决能力及实践创新力体现不足；（4）对课堂学习评价工具的研究较为碎片化，在区域层面，关于为不同学科、不同学段、不同教师提供便捷、通用型的课堂学习评价工具研究有待突破。

基于这样的实际，杭州市高新区（滨江）教育研究院（以下简称“区研究院”）立足“公平为先、优质均衡”理念，聚焦“学为中心，发展学力”学科育人模式转型，研制、推广应用了“学习新规”课堂学习评价工具，并在此基础上迭代生成“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具。

一、课堂学习评价工具的研制依据及其主要特点

（一）研制依据

1.指向学习真实发生

“学习新规”“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具的研制，均以观察、监测、评估学生在日常课堂上的真实学习表现及行为为指向，让其真正成为学习的主人，并以培育学生核心素养为目标追求，引导学生对学科知识进行深度加工，从而促进学教方式的变革。

2.参考“学习金字塔”理论

“学习新规”“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具的研制，参考了美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论［5］，指向课堂上学生各类学习行为的观察分析，并依据学习效值的高低，提出主动式深度学习和被动式浅表学习两种课堂学习形态。

3.体现“差异化学习”理念

“学习新规”“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具的研制，指向并促进每个学生学习状态、学习方式及学习效能的全面检测评估，旨在实现不同学生学足学优及个性潜能充分发展的目标。它促使教师根据不同学生的禀赋、特征和基础，实施有教无类、因材施教的公平教学，使不同的学生接受差异化学习。

（二）主要特点

1.指向学习行为诊断

“学习新规”“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具，均指向中小学生在课堂上的学习行为综合诊断分析，而教师行为只是作为分析时的参考依据。

2.发展未来学习力

“学习新规”“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具，借助对常态课上学生学习状态、学习方式及学习效能的全面评估分析，提出学习改进建议及学教方式优化策略，着力培育学生课堂学习的主动力、反思力和创造力等未来学习力。

3.作为区域性学教方式变革的依据

“学习新规”“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具，突出区域学教方式变革导向功能。它们既是教研员的听课本，又是各学科教学技能评审、优质课评比的主要评分依据，还是区域内各中小学深化课堂学教方式变革的行动指南。

二、课堂学习评价工具的迭代及其改进依据

从“学习新规”到“行为量表”再到“优学标准”，体现了课堂学习评价工具的迭代过程。

（一）课堂学习评价工具的迭代

1.“学习新规”的研制

在乡镇教育向城市教育转型的过程中，区域内各中小学的生源结构基本上是“40%的本土学生+60%的非本土学生”。这导致学情的多样化、复杂化，并且学生整体上基础较弱，尤其是在学习的规范性上差异较大。基于这样的实际，区研究院于2013年研制了“学习新规”。它以“课前”“课堂”“课后”为一级指标，以“学习计划”“课前预习”“学习状态”“学习参与”“当堂练习”“复习反思”“实践应用”“考试表现”等八个要素为二级指标，下设若干项具体的学习细则，所以也被称为“3+8+N”学习新规。“学习新规”按百分制评定方式实施，着力引导学生养成良好的学习习惯，实现“学有所依”。

2.“行为量表”的研制

随着“学为中心”“深度学习”等课改新要求的提出，区研究院在研究“学习金字塔”理论本土适用性的基础上，于2015年研制了“行为量表”。它将学生课堂上的学习行为界定为听、读、看、演、议、践、教、其他等八类，并且将听、读、看、演四类学习行为界定为被动式浅表学习，将议、践、教三类学习行为界定为深度体验式学习。“行为量表”以课堂上学生的群体学习行为为观察对象，通过对各项学习行为占有时间的记录、分析，为课堂教学结构优化提供时间参数，旨在提高学生的主动学习时间。它为在常态课上支持学生主动学习、深度体验提供了评价工具支撑，以解决“学有所得”的问题。

3.“优学标准”的研制

“立德树人”“五育融合”“素养导向”“优质均衡”等新时代育人目标的提出，促进了基础教育课堂教学的深刻变革。2020年，区研究院基于16 651份调查问卷分析和941节获省、市级奖项的优课回放观察，提炼出6种优质学习基因，并在此基础上研制了“优学标准”。这一课堂学习评价工具以“学习表现”“学习历程”“学习质量”为一级指标，下设9个二级指标，对学生课堂上的学习状态、学习方式及学习效能实施整体检测评估（其框架如表1所示），为提升学生的课堂学习获得感和发展未来学习力提供了学教方式变革的依据。它以课堂上学生群体的整体学习表现为评估指向，运用智能录播平台，对日常课堂教学实施远程监测、大数据分析及评估反馈，促进“教、学、评”一体化实施，为实现“学有所优”提供课堂改进标准。

（二）课堂学习评价工具改进的依据

1.聚焦学生学习行为改进

“学习新规”“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具的迭代，体现了课堂学习评价工具的不断改进，其背后的逻辑是：（1）“学习新规”解决了“学有所依”问题，能促进学生优良学习习惯的养成，但在激活学习的主体性、转变学习方式、提高学习质量上，作用不明显；（2）“行为量表”较好地促进了常态课上学生的主动学习、深度体验，但它局限于八类学习行为的观察，对学生的学习难以勾勒出一个整体画像，同时停留于对各类学习行为占有时间的分析，未能深入揭示学习的内在机理；（3）“优学标准”指向学习真实发生，从学习状态、学习方式和学习效能三个维度，较全面且个性化地对不同学生的学习作出客观评估。

从评价指向、评价手段、结果应用来看，作为课堂学习评价工具的“学习新规”“行为量表”“优学标准”的主要区别如表2所示。

2.指向不同阶段问题解决

“学习新规”“行为量表”和“优学标准”课堂学习评价工具的迭代与推广应用，解决了区域基础教育课堂教学在不同时期的改革难点，构建了“改评→改学→改教→改课”的逆向型“教、学、评”一致区域创新模式，引导学生实现从“学有所依”到“学有所得”再到“学有所优”的学习进阶，持续推动区域教育走向提质扩优。

三、课堂学习评价工具应用的实践成效

（一）提高了学生的学业水平

课堂学习评价工具着力引导不同学生在课堂上经历“真学习→深学习→会学习”，挖掘了学生的学习潜能，提升了学生的主动学习能力、实践创新思维。各种调研显示：学生在课堂学习中的学习力明显提升，其中在学习内驱力、主动力、反思力、创造力等方面的转变较为显著，从被动“上课”转向主动“求学”成为学生的整体学习风貌。学生具体课堂表现为：（1）对课堂学习的兴趣、期待值不断提高，学习潜能被开发；（2）基于合作探究的问题解决能力得到发展；（3）在学会自我反思中增强了学习自律能力；（4）课堂学习的获得感、成就感提升。

学生学习力的提升促进了其学业水平的稳步提高。从区域层面看，这表现在以下两个方面：一是近十年的中考成绩稳步上升，并逐渐位居杭州市前列；二是在浙江省中小学教育质量综合评价监测中位居前列。

（二）推动了课堂教学的创新

伴随着“学习新规”“行为量表”“优学标准”课堂学习评价工具的应用，课例研讨、专题研修、观点对话、课题研究等成为教师研究的常用载体。在不断研究中，教师重建教学主张，重构教学经验，变革学教模式，课堂反思力、研究力和创新力得到了持续增强。这推动了区域课堂教学的创新，学段、学校、学科层面的学教方式变革模式不断形成，对话式、探究式、启发式教学成为主流的教学形态。

总之，课堂学习评价工具的研制及区域应用，促进了学生学足学优，提升了教师的课堂研究能力和教学创新水平，也整体提升了区域的教育质量，为推动区域从“教育新区”跻身为“教育强区”提供了课程改革的技术支撑。

参考文献：

［1］孔企平.课堂学习评价应重点关注四个问题［J］.教育测量与评价（理论版），2015（2）：1.

［2］郑彩华.加拿大终身学习评价工具“综合学习指标”及其启示［J］.河北大学成人教育学院学报，2012（4）：89-93.

［3］钟媚，高凌飚.评估准则：一种有效的课堂学习评价工具［J］.全球教育展望，2006（3）：73-76.

［4］王长江，魏巧云，李俊永，等.马扎诺物理学习量规：一种简单易行的学习评价工具［J］.物理教师，2021（3）：41-44，46.

［5］BAER J. Lectures may be more effective than you think： The Learning Pyramid unmasked ［J］. International Journal of Creativity amp; Problem Solving， 2010 （2）： 7-21.