强化课程育人导向 打造“四味”劳动课堂

摘" " 要：新时代劳动教育的目标不只是教会学生劳动，还要让学生形成正确的劳动观念、积极的劳动情感。在教学实践中，教师应引导学生在故事中感悟劳动之光，在实践中获得劳动之乐，在生活中传递劳动之美，在科技中体验劳动之新，使劳动课堂具有故事味、劳动味、生活味和时代味，让学生在“亲历情境，亲手操作，亲身体验”中多维度培养劳动核心素养。

关键词：劳动教育；劳动课堂；课程育人

《义务教育课程方案（2022年版）》将劳动单独列为一门学科课程。由此可见，加强对学生的劳动教育是时代之需。新时代劳动教育的目标不只是教会学生劳动，还要让学生形成正确的劳动观念、积极的劳动情感。学校要强化课程的育人导向，通过劳动教育树德、增智、强体和育美。从培养全面发展人的角度来看，教育的最终目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，承担建设国家的重任，扛起服务社会的大旗，而这些最终都以各类劳动的形式呈现。因此，劳动教育要打破“体力劳动和脑力劳动”的简单二元分类局限，坚持体脑结合、知行合一，注重运用多元教学方法培养学生良好的劳动素养［1］。在劳动教育中，教师应让学生“亲历情境，亲手操作，亲身体验”［2］，使劳动课堂具有故事味、劳动味、生活味和时代味。

一、故事味：在故事中感悟劳动之光

劳动教育是将教育寓于劳动、在劳动中进行教育的过程。如果单纯地以劳动贯穿课堂，那么课堂教学就会流于浅表，仅仅停留于获得劳动知识与技能的浅层领域，难以实现劳动与教育的互蕴互融、相得益彰。要想充分激发劳动的育人价值，让劳动与教育在“细无声”中实现融合，就要赋予劳动更多的故事味。这种故事味来源于创设一个贴近学生的生活情境，为劳动搭建一个有温度的舞台。这有利于激发学生的劳动情感，引导学生从自己、身边、社会的劳动故事中，初步认识到劳动对个人、社会、国家的意义与价值，从而实现劳动课堂的德育价值。唯有学生从内心深处理解劳动的意义，激发参与劳动的主动性，劳动教育活动的开展才能够真正发挥育人作用，滋养学生的思想道德。这样的劳动教育区别于“单刀直入”式的劳动技能训练，它带有情感，体现正向价值观引导，能够较大程度地激发学生在解决问题中培养创造意识，充分展现劳动素养。

情境创设是为增强学生劳动体验与感悟服务的。因此，劳动课堂的情境创设应注重适切性和时代性。这就要求教师在创设情境时应关注劳动教育的最终目标是为新时代育新人。一方面，教师可以以视频、图片、文字等多种形式展示新时代劳动者的故事，激发学生的多感官体验，在潜移默化中引导学生感悟、理解劳动的意义与价值，增强学生对劳模精神、工匠精神等的认同。如有教师以插花为教学内容，以“一行一星光，一花一世界”为主题，开展主题式教学。在教学伊始，教师以“寻觅身边的星星，发现劳动之光”为子主题，与学生分享视频《劳动者视角看中国》。视频选取了四个不同职业的一线劳动者，分享他们的工作特点及感悟。视频简短有力，为课堂氛围奠定了积极向上的情感基础，也为学生后续的分享探究提供了分析角度，引导学生关注身边平凡而伟大的基层劳动者。另一方面，教师也可以从学生的日常生活入手，挖掘学生身边的可用素材，以引发其情感共鸣，或者发挥学生的主体性作用，引导他们借助自身的亲身经历或体验，加深对劳动意义与价值的理解。课堂上生生之间的对话和分享，有助于学生主动接纳多元观点，在感性体验与理性分析中增强对劳模精神的理解，提高崇尚劳动的观念。仍以上述教学为例，教师在用视频导入之后指导学生回到自己身边，寻找心目中的劳动模范。学生从自身出发，分享心目中的劳动模范的故事，感悟其中的道理。然后，教师以结构化问题引导学生经历从感性认识到理性分析的过程，逐渐加深对劳动的认识与理解，进而认同新时代的劳动观念。

二、劳动味：在实践中获得劳动之乐

劳动课程的本味是劳动味，没有亲手操作环节的劳动课堂不能称为劳动课堂。课堂上如果只有对劳动价值、意义的说教，教学就会僵化与固化，学生难以从学习中收获成就感、愉悦感，这样也就难以真正实现劳动的育人价值。因此，想要真正发挥劳动的育人价值，就需要保留劳动课堂的本味，即劳动味。这种劳动味来源于提供一个学生感兴趣的、符合学生学情特点的实操活动，将课堂交还劳动本身。一方面，劳动味是劳动学科本质属性的体现。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教劳动课标》”）指出，劳动课程“具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性”［3］。因此，学生投入特定的情境中参与劳动实践是劳动课堂的核心环节。劳动实践环节的精心设计有利于每个学生在教师指导下通过亲手操作与亲身体验获得真实的劳动体验，掌握一定的劳动知识和技能。另一方面，体现劳动味是课程改革背景下育人方式转变的要求。所谓素养，就是将知识与技能转化为在真实情境中表现出来、行动出来的素质［4］。素养的培养要有机融合学科认识与实践，注重实践基础上的认识，认识指导下的实践。《义教劳动课标》指出，劳动课程要培养的核心素养包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神［5］。这些素养的培养离不开学生的“亲历情境、亲手操作和亲身体验”。因此，教师要为学生搭建一个培养、展现劳动素养的舞台，引导学生参与劳动实践活动，让学生将课堂所学的理论知识、对待劳动的认识态度等如实地反映在活动之中，并在亲身经历中感受知识与技能的用处和价值，从而对劳动产生兴趣与意义感，促进劳动核心素养的形成。

劳动实践活动的设计与开展应当充分关注学生需求，赋予劳动知识与技能以情绪价值。

首先是要立足学情特点。教师一要关注学生在其所处学段的普遍学情特点，并充分利用这些特点设计课堂内容，让学生在每一堂课中都能够有所获得。二要关注到所教班级的具体学情特点，这就需要教师仔细观察本班学生在日常生活中所表现的劳动习惯、优缺点、男女生差异等，在活动设计时以学生的特长激发学生的参与热情，以学生日常生活中的不足作为活动要突破的难点，让活动内容更贴合育人的真实需求。如在前述课例中，教师在进行劳动实践活动设计与准备时，就仔细分析了授课班级学生的日常劳动特点等。在授课班级学生中，男女生的差异情况如下：男生动手能力和抽象思维能力较强，尤其体现在其对一些废品的加工改造上；女生则表现出较强的设计能力和审美能力。因此，教师有意识地要求男女生进行团队合作，让男生重点负责花瓶原材料的搜集与制作，让女生重点负责插花的设计与制作，以发挥男女生的不同优势，从而推动活动的顺利开展，并在活动过程中培养学生团队合作的劳动能力与劳动品质。

其次是要让劳动实践活动充满生活情趣。想让学生爱上劳动课堂，就不能让劳动知识与技能学习过于单一、枯燥，而应该让学生带着美好情感与积极情绪投入劳动实践活动之中。教师可以在开展劳动实践活动前通过他人故事的分享让学生感受劳动价值，也可以通过展示与活动内容相关的已有劳动成果让学生认识劳动的乐趣，为活动的开展做好情绪铺垫与氛围渲染。同时，教师还可以以“感恩劳动者”为主题赋予每个劳动实践活动以情感意义，以激发学生投入活动的兴趣与热情。如在上述课例中，教师承接“寻觅身边的星星，发现劳动之光”的分享环节，以“心怀感恩之心，体验劳动之美”为子主题引导学生继续完成插花活动，最后将劳动成果送给“最美劳动者”。学生带着可实现、有意义的情感价值投入劳动实践活动，有利于充分调动主动性和积极性，也让劳动学习更具意义。

三、生活味：在生活中传递劳动之美

劳动教育的终点是培育人，培养在日常生活中能够参与劳动、愿意参与劳动、崇尚劳动的人。如果劳动教育脱离日常生活，让学生停留于技能学习的浅层领域，或是采用理论灌输的方式，那么学生就难以真正做到将课堂所学用于生活。因此，新时代的劳动教育应立足育人的最终目标，赋予劳动课堂更多的生活味。这种生活味来源于“接地气”的劳动情景，让劳动教育的成果能够在现实生活中充分展现其魅力与影响力。一方面，这有利于让学生感受生活中各类劳动的快乐，感受各类劳动的美好。劳动在日常生活中是必不可少的，因此劳动教育不能脱离日常生活存在，“高高在上”的劳动会让学生感到不真实。唯有让学生感受到劳动在自身生活中的物质价值和情感价值，学生才能够真正认同劳动的意义，并在生活中自觉、主动地投入劳动实践活动中，形成正确的劳动价值观。另一方面，这有利于劳动教育更好地贴合培育人的总目标，充分发挥其在“培养全面发展的人”中的独特作用。具有生活味的劳动课堂充分关注学生生活中的劳动情景和问题，通过教师的巧妙设计与专业化指导引导学生发现问题，创造性地解决问题。这样的劳动课堂有一定的学科知识支撑，具有育人作用。学生从劳动课堂中学到的，不只是碎片化、浅表化的劳动知识与技能，而是能够正确、系统面对生活中各种劳动的素养。

劳动实践活动的设计是否“接地气”，直接影响劳动教育价值的真实落地情况。因此，劳动课堂的活动设计应与学生的日常生活紧密联系，并适当地将劳动实践活动延伸至课后生活。一方面，课堂的劳动实践活动设计应当“从学生生活中来，到学生生活中去”，帮助学生解决生活中的实际问题，丰富日常生活的经验与乐趣。因此，在劳动内容的选择上应聚焦于生活中的某一个具象、有意义的片段，并挖掘其教育价值，让学生真正学有所获、学有所得。如上述课例中，劳动内容的选择基于对青春期学生进行美的教育的需求，期望以一种新的、有意思的方式改变学生对劳动课堂的认识。插花是学生较为少见的劳动形式，同时又需要以一定的劳动技能为基础，蕴含着多元教育价值，可以寓教于乐，充分激发学生的参与热情。另一方面，通过课堂活动成果的分享、课后作业的布置等方式将课堂上的劳动活动延伸至课后，可以让劳动课堂的教育效果在时间与空间上都得到延伸。假如学生在课堂上热情高涨，但随着下课铃声响起，这种热情却戛然而止，那显然有些可惜。因此，教师应引导学生将课堂劳动成果与身边人分享，或是将课堂学习所得在生活中加以运用、发挥，让劳动教育的成果在日常生活中得以绽放。如在上述课例中，教师在教学的最后设置了“分享劳动之果，传递美好祝福”环节，要求学生现场分享劳动感受，讲述作品特色，并布置了一项课后任务：将课堂上的插花作品送给身边的“最美劳动者”，向他们表示感谢。这与教学开始时的活动形成呼应，让致敬、感恩不仅停留于口头分享，更落到实际行动，让学生将劳动带到自己的生活之中，亲身经历、亲身体验，使正确的劳动价值观在行动过程中得以深入人心。

四、时代味：在科技中体验劳动之新

每一个时代有每一个时代的社会劳动特征，新时代社会劳动的鲜明特征应是富有科技特色、体现工匠精神。如果新时代的劳动教育仍以传统的教学内容入课堂，那么就会滞后于时代发展，难以满足新时代育新人的需求。因此，新时代的劳动课堂要贴近时代、贴近社会、贴近未来，要赋予其更多的时代味。这种时代味来源于富有科技感的教学创意，并适时融合科学教育与劳动课堂。一方面，这有利于丰富劳动教育的内容和形式，拓宽学生对劳动的认知视野。教师可为学生提供接触新技术的机会，帮助学生了解劳动在科技推动下的发展趋势，为培养适应时代需求的劳动素养奠定基础。另一方面，这有利于激发学生在劳动过程中的创新思维，引导学生在劳动实践过程中尝试运用新技术、新手段。教师通过搭建平台让学生在劳动过程中多接触和多运用新技术，有助于最大程度地培养学生的创造力与实践能力，促进其科学素养的培养，以更好地适应未来社会发展的需要。

劳动课堂要有时代味，需要教师有敏锐的洞察力和较强的挖掘力，积极主动搭建劳动教育内容与科技元素的桥梁。一方面，教师要充分发挥学生的主体作用。如初中阶段的学生好奇心强，喜欢探索新事物，教师就可以充分把握学生的这一特点，在劳动课堂上让学生运用自身已经掌握的科学技术，创造性地解决问题。在问题解决过程中，学生可以对比不同的科学技术，扬长避短，选择最佳的解决方案，并通过与同学的讨论、分享，实现科学思维与技能的碰撞，促进技能的运用与科学素养的提升，在劳动中不断追求品质、精益求精。如在上述课例中，教师设计了一项让学生选做的“借助AI设计感谢卡”拓展任务，让学生在完成任务的过程中探索如何向AI提问等技巧，培养应用科技提升劳动质量的素养。另一方面，教师要敏锐地发现各类科技元素蕴含的教学资源与手段，并将其充分融入课堂教学过程中。如教师可组织学生观看新兴技术的介绍视频，到高新技术企业参观与实践体验等，丰富劳动课堂的内容及场域，或借助线上平台与高新技术人员现场连线等，增强学生的参与感和体验感，提升学生的劳动品质与劳动精神。

总而言之，劳动教育是新时代育新人的重要一环，承载着德育、智育、体育、美育等多元价值。想要让劳动教育尽可能地发挥育人价值，劳动课堂就应具有故事味、劳动味、生活味和时代味，引导学生在“亲历情境，亲手操作，亲身体验”中多维度培养劳动核心素养。

参考文献：

［1］康翠萍，龚洪.新时代中小学劳动教育课程的价值旨归［J］.教育研究与实验，2019（6）：69-74.

［2］［3］［5］中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3，1，4.

［4］余文森.学科育人价值与学科实践活动：学科课程新标准的两个亮点［J］.全球教育展望，2022（4）：14-15.