中学艺术教师教学学术能力：发展现状与提升策略

摘" " 要：教学学术能力既包括指向教学实践的教学能力，又包括指向教学研究的学术能力，是教师的核心素养之一，也是教师变革教学方法、提高教学质量的重要保障。目前，中学艺术教师教学学术能力的发展面临教学研究与教学实践的整合协同不足、外部环境缺乏支持等问题。提升教学学术能力需要中学艺术教师构建师生学习共同体，在师生协同中开展教学研究。同时，学校要积极构建开放包容的学术交流氛围，优化中学艺术教师教学学术能力的生成环境。

关键词：教学学术能力；中学艺术教师；教师发展

2020年，《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》对艺术教育表达了重要关切，提出“到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系”的主要目标［1］。2022年，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教艺术课标》”）颁布，要求艺术教师“重视运用已有的研究成果，树立积极解决问题的教学研究意识，提升问题解决的能力”［2］。这意味着艺术教师不仅要做教学者，还要做教学研究者，即要积极探索教学改革实践，提升教学学术能力，从而提升教学质量，促进自身专业发展。但是，目前中学艺术教师的教学学术能力还比较薄弱，提升其教学学术能力势在必行。

一、中学艺术教师教学学术能力的内涵

教学学术能力是教师的核心素养之一，也是教师变革教学方法、提高教学质量的重要保障。美国学者欧内斯特·博耶提出，教学也是一种学术活动，好的教学过程能够衍生出新的知识，所以教学离不开教学学术研究［3］。另一位美国学者舒尔曼也提出教师可通过各种教学学术可视化材料来证明教学成果的有效性，进而体现出其教学的学术性［4］。近年来，我国学者开始关注对教学学术能力的研究。周玉容等认为教师教学学术能力体现为教学与学术两方面的综合能力［5］。孙元涛、李侠强调教师应改变教学与科研相对立的思维，使教学具有科研性［6］。欧阳修俊等主张将教学视为学术，即通过实践与理论的同一化加强教学的学术性与研究性［7］。也就是说，教学学术是教学和学术的结合体，教师要在教学活动中反思与成长，并以规范、学术的形态传播研究成果［8］。只有教师在教学活动中的自由度得到提高，创造空间得以扩展，学生才能在更好的科学的教学活动中，得到尽可能完美的发展［9］。可见，教学学术能力既包括指向教学实践的教学能力，又包括指向教学研究的学术能力，强调以科学的学术理论指导教学实践。

一直以来，中学音乐、美术教学被片面地认为只是传授艺术知识与技能，这与《义教艺术课标》的育人理念相悖。针对目前中学艺术教师教学实践与教学研究相脱离，教学学术能力发展受限制的现状，笔者认为，我们有必要重视中学艺术教师的教学研究，关注中学艺术教师职业成长，培养中学艺术教师的专业素养，以提升中学艺术学科教学质量。

教师要基于对课程、教材和学生的分析，围绕学科内容设计教学活动，组织课堂教学，以教学研究保证教学实践的有效性与科学性，再以教学实践反馈验证教学研究，以教学评价的规范化与科学化，摆脱主观经验判断，提高教学效果。同时，教师在教学研究中需兼具问题意识与反思意识：一方面需探究教学问题本质，在发现问题的过程中提高教师的教学监控能力；另一方面需基于教学问题进行反思，为促进问题解决而寻求科学的教学理论指导，从“找到教学问题”到“解决教学问题”。在反思过程中，教师还需意识到自身兼具课程教学策划者、执行者和研究者等多重身份角色，以此建立智慧课堂。

可见，中学艺术教师教学学术能力是指教师围绕中学艺术教学而展开实践、反思与研究的能力。教师在教学实践中反思教学研究的不足之处，在教学研究中更新教学实践，并以科学规范的学术形式分享传播教学学术研究成果，发挥其独特价值，从而促进教学与研究的良性互动。

二、中学艺术教师教学学术能力发展现状与困境分析

（一）现状概览

为了能够准确全面反映中学艺术教师的教学学术能力状况，考虑到地区、教学经验、教学条件等差异对研究结果的影响，笔者以年龄段、区域、职位、性别不同的中学艺术教师为调查对象开展调查研究。其中包括36位中学美术教师与32位中学音乐教师，年龄段从30岁到60岁不等，区域涵盖北京、上海、江苏、浙江、广东、山东、福建等17个省（自治区、直辖市）。调查得到的中学艺术教师教学学术能力基本情况如表1所示。

由表1能够看出，中学艺术教师在教学学术上具备一定能力，具体表现为扎实的专业技能、丰富的教学实践经验、较强的教学研究能力等。这反映了他们对教学研究的重视。

然而，目前中学艺术教师教学学术能力的发展依旧存在一些问题。首先，区域师资差异性较大。笔者经过调研发现，在具有国家级或省级课题研究经历和获得过各级优课评比奖项的艺术教师中，浙江、上海、北京与广东等经济发达地区的教师数量较多，且部分教师能够根据地方文化、学情分析编写校本教材与研发课程，教师专业发展水平、科研成果质量较高，呈现出教学实践与教学研究齐头并进的趋势。而在吉林、安徽及西北地区的艺术教师中，有国家级或省级科研成果的仅为少数。可见，各区域中学艺术教师教学学术能力高低不一。其次，部分教师教学研究意识偏弱。欠发达地区的教师，更多地关注教学成绩，没有意识到教学研究的重要性，这也间接导致其教学观念滞后，提升教学质量存在困难，科研成果的数量与质量不理想。而发达地区的教师，虽然具有一定的教学研究意识，但部分教师的教学研究动力多源于职称评定、工作要求等，这使得教师对教学研究的认识存在片面性，即将教学研究等同于论文撰写，研究成果也缺乏规范性与学术性，代表性教学研究成果较为少见。

（二）困境分析

提升中学艺术教师教学学术能力势在必行，但目前中学的美术、音乐学科不受到学校、学生与家长的重视，教师教学学术能力的生成依旧存在一定困境。

1.教师教学研究与教学实践的整合协同不足

教师应当意识到，教学实践与教学研究是相辅相成的，教学实践是传授知识与技能的主要形式，教学研究则是提高教学水平的重要前提，两者都能够促进知识的发展与传播，缺一不可。然而，目前中学艺术教师多重视教学实践而轻视教学研究，他们通常有较为丰富的教学实践经验，能解决一些基础的教学实践问题，但多在教育教学理论和教学方法研究上存在不足。部分教师较少在课后根据课堂效果开展研究，反思意识薄弱。还有部分教师只注重教学技能的提升，认为教学研究具有较强的学术性，并不能服务于教学实践，因此并不重视。此外，基于艺术学科重实践性的特点，多数艺术教师主要以学生的艺术作品为教学评价载体，这也导致教师的教学目标以本专业的知识技能传授为主。当前，受课程改革的影响，一线艺术教师开始具有教学研究的意识，然而由于缺乏系统的培训与指导，其研究难免停留于表面，发表的论文多为课堂教学实践的大篇幅展现，难以实现教学研究与教学实践的融合协同。可见，教师对教学研究的不够重视以及教学研究能力的不足，使得教学研究与教学实践的整合协同不足。

2.外部环境对教师教学学术能力的生成缺乏支持

教师个体的教学学术能力生成需要外部环境的支持，然而目前中学艺术学科的教育价值和地位不受重视，教师缺乏充足的教研平台，同时还需面对繁重的工作内容与课程压力，这些都会影响教师职业认同感的形成，导致其进入职业倦怠期，影响其教学学术能力的培养。首先，教师需通过研讨活动进行学习交流，封闭的环境并不利于教师教学学术能力的发展，但目前的中学艺术教研活动相对较少，不利于教师教学学术能力的提升。其次，中学艺术教师通常需要教授多个班级，还需要服务于学校的运行，如组织学校艺术活动、负责相关行政文书、管理艺术类社团等工作内容。在部分欠发达地区，中学美术、音乐教师通常由其他学科的教师兼任。最后，多数家长对中学艺术教学缺乏正确的认知，认为学生应当将时间用于文化课的学习，美术、音乐等学科的学习成为非必要选项。这些外部因素都导致中学艺术教师的教学学术能力提升受阻。

三、中学艺术教师教学学术能力的提升策略

提升教学学术能力需要中学艺术教师正确认识教学学术，形成教学研究意识，并构建师生学习共同体，在师生协同中开展教学研究，在专业发展中实现教学学术能力的稳步增长。同时，学校要积极构建开放包容的学术交流氛围，建立契合中学艺术教师教学学术能力发展的评价机制，优化中学艺术教师教学学术能力的生成环境。

（一）师生协同开展教学研究

教师和学生是课堂教学的两个主体，有效的教学是在教师和学生的相互配合下展开的。因此，教师和学生要构建师生学习共同体，在师生协同中开展教学研究。

教师可借助师生学习共同体搭建起与学生沟通的桥梁，根据学生的反馈反思教学实践，以教学实践支撑教学研究，在不断的实践中实现教学与研究的统一。在课堂中，教师应该坚持以学生为本，考虑学生的真正需求，结合生活情境引导学生用自己的视角与方法解决现实问题，并细心留意课堂中存在的问题，在课后逐一整理归纳。

由于每个学生所受的艺术教育程度不同，在中学艺术课堂实践活动中，艺术表现能力较强的学生课堂参与度较高，而艺术表现能力较弱的学生课堂参与度较低。所以，针对不同能力的学生，教师需要分层分类实施教学，给每个学生以艺术学习与发展的空间。在教学中，教师应充分考虑学生的差异，通过多种渠道获取教学资源并将其整合，为学生提供丰富的学习机会和个性化的学习体验［10］，让学生在学习体验中不断挑战自我，在原有的基础上取得进步与突破。通过构建师生学习共同体，师生集体与个体可以实现共同进步，这可以为教师教学学术能力的提升奠定基础。

（二）优化教师教学学术能力的生成环境

开放包容的学术交流氛围是激励教师提升教学学术能力的良好保障。学校要优化教师教学学术能力的生成环境，加强教师教学学术能力培训，增加教师间的教学研究交流，让教师在合作学习中自觉从事教学研究，不断提升自我，成为研究型教师。

研究型教师多具备两大关键意识与能力：一是问题意识与反思能力，二是合作意识与能力。中学艺术教师长期处于相对封闭的学术环境，比较容易出现“单打独斗”的局面。为了优化教师教学学术能力的生成环境，学校一方面应完善教师培训机制。除引导教师参加日常教研活动外，学校还可以与高等院校合作，或成立名师工作室，为教师提供学术指引。特别是名师工作室，它通过定期开展活动，可以减少教师间的隔阂，加强教学学术成果的传播，形成良好的学术交流氛围。目前，部分中学艺术教师以名师工作室为纽带，改变了以往孤立与封闭的学习状态，并将学习所得应用于教学实践中。这种模式既能提升教师个体的教学学术能力，又能促进工作室教师的共同进步。另一方面，学校可借助专家讲座、学术会议、网络研修等多种方式帮助教师获取教学资源，为教师的教学研究注入新的能量，进而促进教师教学学术能力的发展。

此外，评价对优化教师教学学术能力的生成环境至关重要。为破除“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的评价顽疾，构建以创新质量和实际贡献为导向的中学艺术教研评价体系［11］，学校应建立契合中学艺术教师教学学术能力发展的评价机制。 第一，立足教师实际情况，设置分层次、多元化的评价指标。每个教师的特长各不相同，有的教师善于教学实践，有的教师善于教学研究，因此单一的评价指标并不适用于所有教师，学校应根据教师的差异化特征制订合理的评价指标。第二，紧扣教学学术的内涵，统筹设置丰富的评价内容。为促使教师成为研究型教师，评价内容不应局限于教师的科研成果，还应包括教师的教学能力和教学效果等方面。第三，根据教师职业发展不同阶段的特点，以评价促进其教学学术能力的可持续发展。根据伯林纳教师职业发展阶段理论，教师分为新手阶段、熟练新手阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段等五个阶段［12］。教师的教学学术能力发展并不是一蹴而就的，因此学校应着眼于教师各个阶段的成长，充分发挥评价的作用，避免设置过高的发展目标。总之，学校应构建完善的评价制度，为教师教学学术能力的生成提供外部保障，对提高教师教研热情产生正向引导作用。

四、结语

中学阶段对一个人的发展具有至关重要的作用。中学艺术教师应当自觉担负责任，改变观念，正确认识教学学术，牢记身为教师的使命，提升教学研究素养，实现教研一体化，为中学艺术教育的发展作出应有的贡献。

参考文献：

［1］中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》［EB/OL］.（2020-10-15）［2024-09-21］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201015_494794.html.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：124.

［3］王玉衡.卡内基教学促进基金会：美国大学教学学术运动的推动者［J］.大学（研究），2008（5）：57-62.

［4］周川.教学学术的实践属性及其可能的误区［J］.江苏高教，2023（3）：14-20.

［5］周玉容，李玉梅.大学教师教学学术能力结构及其评价［J］.高教发展与评估，2015（3）：78-84，115.

［6］孙元涛，李侠.走出“教学科研化”陷阱：兼论“教学学术”的本义与异化［J］.教育发展研究，2020（5）：62-68.

［7］欧阳修俊，徐学福.中小学教学学术发展路径探析［J］.教育理论与实践，2016（5）：3-6.

［8］李小红.中小学教学学术：四维特征与发展路径［J］.课程·教材·教法，2020（8）：53-59.

［9］贾霞萍.对当前中小学教育科研工作的冷思考［J］.太原大学教育学院学报，2007（4）：30-34.

［10］教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知［EB/OL］.（2014-05-28）［2024-09-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

［11］教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见［EB/OL］.（2019-10-30）［2024-09-21］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t20191107_407332.html.

［12］申继亮，费广洪，李黎.关于中学教师成长阶段的研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2002（3）：1-4.