普通高中小语种特色办学的十年之路

摘" " 要：普通高中多样化、特色化办学已经成为教育现代化发展的重要组成部分和国家发展的战略定位，也是提高学校教育教学质量的重要路径。嘉兴外国语学校在党和国家教育方针政策的指引下，开区域内普通高中小语种办学之先河。通过明晰办学理念、构建课程体系、提升教师专业素养、创设多元活动等策略，学校突破办学困境，以特色发展推动育人方式变革，实现了教育教学质量的蝶变跃升，也为普通高中多样化、特色化发展提供了有价值、可借鉴的样本。

关键词：高中教育；小语种；特色办学

教育是国之大计、党之大计，更是人才培养的主渠道与主阵地。高中教育作为国民教育体系的重要组成部分，在人才培养中起着承上启下的关键作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出高中阶段教育“要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”［1］，《中国教育现代化2035》提出“鼓励普通高中多样化有特色发展”［2］，党的二十大报告指出，要“坚持高中阶段学校多样化发展”［3］。一系列论述，为高中教育的发展指明了方向，提供了根本遵循。学校的特色发展是提高学校教育教学质量的重要路径，尤其是较为薄弱的学校［4］。嘉兴外国语学校（以下简称“嘉外”）作为一所年轻的民办学校，在党和国家教育方针政策的指引下，开区域内普通高中小语种办学之先河，以特色发展推动育人方式变革，实现了教育教学质量的蝶变跃升，也为普通高中多样化、特色化发展提供了有价值、可借鉴的样本。

一、破局：小语种特色办学的逻辑起点

（一）直面现实困境

当前，我国高中阶段毛入学率已达到91.6%，但在后普及时代，高中教育仍面临育人模式雷同、评价模式单一、千校一面等问题［5］。而嘉外作为一所较为年轻的民办学校，在日趋激烈的高中办学竞争中，还面临着生源数量不足、质量低下等问题，学校发展受到严重制约。面对办学困境，学校管理团队始终在探索“破局”的方法。

（二）回应时代命题

2010年，《浙江省普通高中学校实施分类办学促进特色发展改革试点工作方案》出台，普通高中迎来特色化、多样化办学的春风。2014年，《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》出台，提出高考外语分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语［6］，学生可任选其中一种语种参加外语高考。这让嘉外找到了小语种特色办学的突破口。

（三）勇担强国之责

自2013年提出“一带一路”合作倡议后，我国与相关国家的经济合作不断加深，对复合型小语种人才的需求也在持续增长。2016年，教育部制定《推进共建“一带一路”教育行动》，国内多所高校增设多个小语种专业。为此，嘉外近年来持续增设小语种课程，着力搭建起大中衔接的桥梁，为国家“一带一路”建设储备更多的高质量小语种人才。

二、起势：小语种特色办学的行动路径

（一）发展历程

1.萌芽谋划期

2014年，浙江省高考招生制度综合改革试点启动，嘉外乘政策之东风，决心引进与中文有相似之处的日语课程。2015年，在系统谋划与资源整合后，学校尝试开设了嘉兴市第一个日语实验班，高二学生零基础学习日语。经过两年学习，实验班学生的高考日语成绩相比于其他班学生的英语成绩遥遥领先。随后学校调整办学思路，从高一开始就开设日语班，日语班学生最终在高考中取得了最高分142、平均分102的好成绩。

2.快速发展期

学生在转换赛道后取得的优异成绩和全方位的发展，使嘉外的普通高中日语课程得到了社会各界的认可。学校招生时，报名日语班的人数逐年增长。学校乘势而上，将普通高中日语教学打造成品牌项目，学生成绩、课程建设、师资质量都处于区域领先地位。2019年，学校成为人民教育出版社全国首批、浙江省内第一所“中学日语教学实验校”；2021年，嘉兴市成立高中日语教研大组，学校小语种教研组长荣任大组组长。

3.稳步提升期

为进一步拓宽学生的语种选择范围，2022年嘉外增设了普通高中西班牙语课程和英韩双语课程，逐步构筑起区域内最具影响力的多语种学科高地。同年，学校被确定为嘉兴市唯一一所“外语高中试点学校”。2023年，学校成功组建了浙江省首个普通高中日语教学联盟，省内外20余所高中参加；同年，学校小语种教研组长获聘市本级日语学科中心组组长。2024年，学校承办浙江省首次高中外语（日语）新课程新教材培训活动；2024届学生高考西班牙语的最高分达131、平均分为110。学校的小语种特色办学呈现出稳中有进、持续向好的发展态势。

（二）实践策略

1.厘清发展思路，明晰办学理念

站在新时代教育改革的历史方位上探索特色学校的发展路径，要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导。走小语种特色办学道路，更应全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人的根本任务，在“守正”与“创新”中厘清发展思路，明晰办学理念，使小语种特色成为一所学校稳定的办学气质和全校师生共同的价值追求。

嘉外是一所初高中一体化的完全中学，初中部以“优质均衡”为发展目标，高中部则以特色化办学来满足学生的个性化发展。学校在贯彻落实“双减”政策和“五育并举”教育理念的大背景下，凝练了“外语特色兴校，多元发展育人”的办学理念，确立了“培养有家国情怀、有全球视野、有语言技能的外语人才”的育人目标，以深切回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本性问题。

2.聚焦校本特色，构建课程体系

课程是学校特色建设和育人的核心，国家课程和特色课程在教育体系中各自扮演着不同的角色，共同构成了完整的学校课程体系。特色培育可以是国家课程的校本化实施，也可以是基于特色开发的校本课程实施［7］。现阶段，与浙江省日语高考相匹配的高中教材为人民教育出版社出版的普通高中教科书《日语》（以下简称“人教版教材”），共五册（必修一、二、三，选择性必修一、二），而西班牙语则暂无配套教材。嘉外的小语种课程在国家课程的基础之上，综合考虑校情、生源等实际因素，进行了校本化开发。其中，日语以人教版教材为基准，以发展学生学科核心素养为最终指向，整合了初高中两个学段的课程目标，开发了基于选择性理念的“一核三类”普通高中日语课程体系。同时，学校以嘉兴市教育科学规划课题“指向学习能力提升的普高日语语篇教学”及嘉兴市本级微型课题“基于大数据的普高日语校本作业优化探究”为依托，优化完善校本课程体系建设，自编了一整套完整的日语教材导学案、电子教案、重难点知识体系、校本作业检测卷以及自浙江省新高考改革以来的日语整体试题分析等资料。西班牙语课程则以由外语教学与研究出版社出版的《现代西班牙语》为基础，自主编写了符合学情的课件、学案、校本作业，在契合西班牙语高考题型的同时实现了大中课程的衔接。此外，学校还利用完中优势，在初中部开设了日语、西班牙语校本选修课程，通过“语言拼读”“国家概况”等特色课程，开阔学生的视野，激发学生的语言学习兴趣，构建起初高中一体化的校本小语种课程体系。

3.强化队伍建设，提升教师专业素养

教师是学校发展路径的实践者，更是创造者与推动者。因此，在特色打造的过程中，学校要组建领导小组和工作小组，把准特色发展方向，同时“优化专职特色教师的专业发展建设机制，使其成为特色建设的中坚力量”［8］。

嘉外设有小语种特色办学团队，由校长领衔，书记主管教师培养，把准小语种发展方向，教学副校长主管课程建设与课堂教学，以确保小语种教学质量。团队下设小语种教研组，由6位日语教师、2位西班牙语教师组成，均为本校专职教师。教师培养采取引进来、走出去并行的专业培养模式。

学校立足校内：邀请专家来校指导，助推小语种教师在“学、思、践、悟”全链式的校本化教师专业成长发展体系下，沿着“青年教师—骨干教师—学科带头人”三级教师成长阶梯逐级攀登，不断成长。学校还面向校外：日语教师每年参加人民教育出版社组织的中学日语教师研修会，并赴周边省市优质学校取经；西班牙语教师则参加上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社组织的中学西班牙语虚拟教研室活动，西班牙驻华使馆教育处组织的西班牙语教师进修班，并与上海外国语大学附属中学结对开展西班牙语教研。学校还与嘉兴大学、浙江越秀外国语学院等高校的外语系搭建起大中衔接、协同发展的友好桥梁，通过联合教研、专家指导等形式，提升教师的专业水平与教科研能力。

4.营造沉浸氛围，创设多元活动

为了更好地促进以特色引领学校高质量发展，学校还应着力构建起聚焦特色育人的支持体系［9］。这种支持体系可以是特色活动的打造，也可以是文化环境的建设。在浓厚的校园特色文化氛围中，学生的主动学习得以激活；在丰富多元、符合各阶段学生能力特性的特色校园活动中，学生的核心素养得以培育。

学校营造了浓厚的多语种校园特色文化环境，用多语种打造办学理念墙、校训墙等，在潜移默化中激发学生对小语种的学习兴趣，也凝聚起师生对小语种特色文化的高度认同。学校每学期开展各语种的口语测试，以多元的评价方式锻炼学生口语表达能力，提高学生的交际素养。学校还打造校园品牌活动——“嘉语荟”外语文化艺术节，活动内容包括初中部的课本剧展演、英文诗歌朗诵，高中部的英语演讲、小语种“嘉”年华、项目化学习展，全校性的“嘉外体”外文书写大赛、多语种配音大赛。学生在沉浸式、系列化的多语种活动中自信展示语言应用能力，用歌舞、演讲、朗诵等多种形式诠释语言的力量和文化的魅力。

三、蝶变：小语种特色办学的亮点回溯

（一）学生实现全面而有个性的成长

学生的成长与发展是教育高质量发展的核心要义，也是一所学校走特色发展之路正确性的最好印证。在嘉外，选学小语种的学生在转换了高考外语新赛道后，实现了蝶变。其外语水平有了较大提高，而外语成绩的提高，也使他们补齐了学科短板，增强了学习自信，并在学校规范有序、科学高效的选课走班运行机制下，实现了高考科目成绩的整体提升，实现了“低进高出，高进优出”的理想目标。

学校不仅培养成绩优异的小语种人才，而且着眼于学生的全面发展。不少学生走出学校，在嘉兴市日语朗读大赛、全国中学生日语演讲比赛等大赛中崭露头角、斩获奖项；一些学生的外语习作入选华东理工大学出版社出版的《高考日语优秀作文选》等书；每年均有一定数量的学生通过国际日语能力考试N2、N3等级。与此同时，为了满足不同潜质学生的发展需求，学校还开辟国际化升学渠道。部分学生选择赴日留学，或参加西班牙高考直升留学项目，被日本明治大学、西班牙萨拉曼卡大学等多所名校录取。

（二）教师实现高质量专业化的提升

特色教师的发展是学生特色发展的根本保障，也是学校特色发展的关键资源［10］。经过数年耕耘，学校高素质、专业化的小语种教师团队应运而生。小语种教研组长作为领军人物，受邀参加由人民教育出版社主办的高中日语教材、义务教育教科书审读试教研讨会，进行全套日语教材的审读，赴内蒙古、山东、安徽、江苏等地参与日语新教材培训，开设专题讲座及展示课，还被人民教育出版社聘为“日语教科书培训专家”，同时参与编写《中学日语必读系列丛书》之《中学日语优质课评析》《中学日语课堂教学和教学故事》等。

在教研组长的带领下，学校小语种教师多次参与嘉兴市高三模拟试卷的命题和审核工作，多次在嘉兴市高中日语新课程培训中开设公开课与专题讲座，还参与编写人教版教材的辅助资料《中学日语素养阅读》《中学日语教育理论与实践》等，并承担了人教版教材出版前的试教工作。

（三）学校实现特色化内涵式的发展

十年来，学校坚守办学理念，笃行深耕，一步步完成了从“学校的外语特色”到“外语特色学校”的跃升。同时，学校肩负着全国“中学日语教学实验校”和嘉兴市“外语高中试点学校”的使命，持续发挥出示范引领作用，将好的办学经验辐射至全市、全省乃至全国。

通过承办省、市级中等日语教学研修会等大规模日语教研活动，组建高中日语教学联盟，组织省、市级日语联考，与周边高中学校结对教研等方式，学校将成功的小语种教学经验广泛地分享与传播出去，实现了校际优质资源的共享与优势互补，带动了嘉兴市、浙江省内高中学校对小语种教学的探索。2024年8月，学校校长在全国中学日语教师研修会上代表浙江省作了办学经验的分享。

办学影响力的逐步扩大也吸引了不少海外学校前来合作。目前，学校已成为西班牙卡斯蒂利亚拉曼查大学的“优秀生源基地”，韩国外国语大学教授团也曾来校访问，谋划合作。

四、共赢：小语种特色办学的未来向度

随着新时代背景下高中育人方式的改革，特色化多元化培育必然成为更多普通高中学校的发展选择［11］。“单丝不成线，独木不成林”，在普通高中小语种特色办学的道路上，学校寻求更多的同行者，共同为学生的个性化发展开辟更广阔的空间。

一是横向协同。学校谋划与上海等教育改革先行区的小语种办学优质学校建立友好合作关系，学习其先进的办学理念与教学方法，实现资源共享、优势互补。

二是纵向贯通。根据《浙江省义务教育课程实施办法（试行）》，初中阶段开设外语可在英语、日语、俄语等语种中任选一种。若此政策落地实施，学校可以发挥作为完全中学的优势，实现初高中英语、日语学科六年一贯制教学。同时，学校还谋划与更多的优质高校搭建桥梁，构建一体化人才培养模式，使小语种学子拥有更畅通的升学渠道。

三是区域拔尖。从更长远的发展角度来说，学校应以更强大的办学实力支撑起更丰富多元的语种教学体系，逐步增加教学语种的数量，培养更多与国家发展战略相符的小语种储备人才。

参考文献：

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）［EB/OL］.（2010-07-27）［2024-10-15］.https：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2］中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）［2024-10-15］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

［3］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜" " 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-10-15］. https：//www.12371.cn/2022/10/25/ARTI1666705047474465.shtml.

［4］严卫东.特色何以引领普通高中学校高质量发展［J］.上海教育科研，2023（4）：78-82.

［5］王仁祥.以多样化特色化助推民办高中高质量发展［J］.湖南教育（D版），2023（6）：1.

［6］浙江省人民政府关于印发浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知［EB/OL］.（2014-09-23）［2024-10-15］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/s7866/s8367/201409/t20140923_175287.html.

［7］焦勤.特色高中建设中的“有痕”与“无痕”：以“培育生命科学素养”特色高中建设为例［J］.上海教育科研，2024（5）：65-69.

［8］陆振权.特色普通高中建设的有效路径探索：以北京外国语大学附属上海闵行田园高级中学为例［J］.上海教育科研，2022（8）：51-55.

［9］牛楠森，韩喆.外国语学校要培养什么样的人：基于17所外国语学校育人目标的思考［J］.上海教育科研，2020（11）：73-78.

［10］田巨坤.从传承走向创新：百年办学积淀下建设外语教育特色高中的生动示范［J］.辽宁教育，2023（7）：29-32.

［11］孙政庭.例析特色普通高中的创建［J］.新课程研究，2023（13）：9-15.