“福州教育视频远程研修一体化平台”建设及应用研究

薛珉

摘要：随着信息技术的发展及网络技术的普及，远程研修作为一种接收新知识、新理念的有效途径，越来越受到人们的重视。远程研修依靠网络教学平台展开教学，平台的质量对学习者的学习效果起着举足轻重的作用。如何充分利用网络的优势，促进教师的专业发展也成为当今教师专业发展研究的一个热点。因此基于区域远程教育研修一体化平台的应用研究，也成为具有研究价值。该文主要阐述了福州教育视频远程研修一体化平台的建设及应用研究。

关键词：区域教育；远程研修；互动课堂

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）29-0210-03

1背景

2010年以来，国家明确要求合理配置教育资源，加快缩小城乡差距，实现城乡区域教育均衡发展。可是，如何调配资源？如何能够在短时间内缩小城乡差距？2011年，福州市电化教育馆提出了建设“福州教育视频远程研修一体化平台”即“福州教育视频联播网”（以下简称“联播网”）的大胆构想，利用互联网，快速提升区域教师的教学教研能力，构建均衡教育发展。

2“联播网”建设过程

建设初期，“联播网”是基于福州市教育城域网搭建的。“联播网”包含2个市级节点和13个县（市、区）节点；其中2个市级节点分别部署在福州市教育局的教育城域网数据中心和福州市教育科学研究院，视频直播录播设备通过接入教育城域网，以城域网为传输链路实现视频信息的传送。13个县（市、区）节点通过视频录播主机统接收市级的视频直播信息，并且进一步的处理后，作为一个直播分点，将标清视频直播信号继续传输到所在县（市、区）学校的视频录播主机上，实现视频信号分级转播。所有接入福州教育城域网的学校均可在本校收看直播、转播和点播的教育教学活动视频。同时，部署了市级教学视频资源管理系统，初步具备教育视频资源共享、远程教学视频观摩等公共服务能力。

2012年，在城域网和“联播网（一期）”平台的支撑下，福州市电化教育馆组织了第一次全市性的远程观摩课活动和各县市区优质课展播活动。可是问题来了，一是各县市区选送的优质课质量参差不齐，与市属学校选送的优质课相比具有较大差距，可借鉴性差。二是组织这样一场远程观摩活动，需要花费大量的时间挑选授课教师和课程，无法常态化应用。三是教师通过平台可以观摩在线课堂，却无法互动交流、评价等，远程研修成为空想。于是，2013年在全市范围内遴选了十几所具备优秀的师资团队和技术骨干的学校，建成了全自动高清录播教室，用来积累市级优质课视频资源。可是，问题又来了：一是现有的十余所高清录播教室由于是“分批、分期”部署的，不同的录播系统相互无法实现互联互通，与“联播网（一期）”平台也无法无缝对接；二是“联播网（一期）”平台的实时互动教研功能依旧没有很好的实现，区域间的远程实时研修还无法实现。2015年我们决定，全面升级优化“福州教育远程研修一体化平台”即“福州教育视频联播网”（二期），打造具有本地教育特色、汇聚本地优质资源的、实时互动交流的研修平台。平台可以分布式的部署在市、县市区、学校，进行分布式管理并且实现资源共享。主要实现以下几点：

1）实现分享教育教学视频资源等全媒体资源，能够在线管理及应用，给全市师生提供了极大的便利。

21利用“RTMP”推流协议和“RTSP”拉流协议将不同品牌、不同型号的录播接人同一个平台，使得所有数据流通起来。同时提高了录播教室的利用率，并且通过录播教室进行实时直播、点播、实时互动点评。

3）实现远程研修功能，教研员、一线教师只需在办公室即可进行网络教研活动。

4）实现远程互动课堂模式，区域间同上一堂课成为现实。

5）平台所有资源可通过手机、平板等移动终端的访问，实现移动互联，获取资源更加方便快捷。

3“联播网”平台应用研究

3.1市级优质课在线直播、点播

全自动高清录播教室中配备了嵌入式高清录播主机、视频跟踪主机、高清云台摄像机2台（分别近景跟踪教师和学生）、高清定景摄像机2台、一键式录播中控、音频处理设备、专业拾音吊麦、管理服务器和校级视频管理平台等。系统支持实时直播、同步录制、远程导播、在线点播、远程交互和用户管理等功能，能够记录教师现场授课的同时自动生成教学实况录像，完整地记录教师在授课中的活动，不仅包含教学现场实况，还包含过程中教师使用的任何课件，并把他们按照发生的时间、顺序、流畅剪辑，自动编辑；生成该课程有价值的授课实况录像，同时以流媒体的方式在网络中直播。于是，“联播网”有了常态输出的市级优质课。各县市区教育局可以定期组织本区域的老师通过“联播网”观看直播或点播。

3.2校内自主研修

全自动高清录播教室的常规应用，改变了学校管理者、教师和学生的教学教研模式。

1）對学校管理者而言：一是实时收看录播的课程，及时了解一线教学状况，直接帮助学校提高教学质量，从而在根本上提升学校的核心竞争力；二是组织教师和学生观看录制好的课程，对课程进行评估同时对该主讲教师本人进行评测、评职、评优提供科学决策；三是利用大量的录制课程形成学校独有的精品课程库，有助于培养并建立一批骨干师资队伍；四是重点录制保存学校最好的教师或名师的课程，以弥补这类教师因工作调动、退休给学校造成的优质教学资源的流失。

2）对学校一线教师而言：一是大大方便了教师之间的相互观摩、学习、评课，尤其对于年轻教师或实习教师的学习提供了另外一条快速便捷的路径；二是教师通过课后观看自己的课程录像，冷静观察审视总结研究自己每堂课的优劣得失，以便改进提高；三是为教师提供了另外一种教学模式探讨，同时大量的精品录制课程也可以作为研究性教学或课题的第一手研究素材；四是对教师的课堂教学进行全程完整录播会对教师形成一种无形的压力，这种压力有利于教师课前备课不敢粗心大意，而是精心设计、精心准备，讲课时严于律己。久而久之，教师的业务素质和职业素养将得到大幅提高；五是课程的授课实况录像，同时以流媒体的方式在网络中直播，教师只需通过网络就能听课；六是对于初三或高三的复习课，可以挑选全校最好的学科教师就某一知识点对全年级学生通过网络直播教学，使有限的名师水平得到最大效率的发挥。

3）对学校学生而言：一是通过录播系统录制的课堂教学录像课，可以让学生多了一条自主选择补充学习、复习的渠道；二是平等享受名师资源。特别是复习课，学生可以通过网络实时听看名师的讲课。三是学生可以参与评课。尤其是对同年级全体课任教师进行评价提供了可能，有利于教师的竞争上岗。

3.3跨区域的网络远程研修

1）录播教室实时互动研修

如图所示，把各学校的录播教室接入福州教育视频联播网，进行网络直播，左边是直播画面，右边分别对应学校名称，视频评论，录制计划。即观看用户可查看录制计划，安排时间进行视频观看，观看的同时可以对上课内容进行评论。评论内容在视频右边实时展示，可以设备评论管理员，管理员可以对评论内容进行审核、置顶、删除等操作。当然评论可设置策略，如：必须登录的用户才能评论、可以匿名评论、或同单位的人才能评论等。

在后台，管理员可以看到所有的评论，管理员可以对这些评论进行查看、审核、删除等操作。同时可以根据评论类型等进行筛选查看评论内容，可以对评论内容进行批量审核。

2）视频网络教研

过往，福州市都要组织区县教师到市区进行教研活动，总是需要耗费大量的人力、物力、财力，参加研修的人员有限、教研效果也不明显。现在，有了视频网络教研这种随网络应用的发展而生的系统的、崭新的教研模式，就可以通过互联网将各级教研机构和广大教师联系起来，进行区域研修活动。其主要操作如下所示：

①视频网络教室可以设定教研员角色，如教研专家、普通老师、等根据需求设定角色。每个角色对应的人员可以在用户管理了添加，非常方便。

②设置标准化评课模板，如根据老师上的语言技能、板书技能、讲解技能、变化技能等设置评分项，在教研活动中根据评分项进行评分。

③发起教研活动，活动开始后，指定的专家和老师用自己的账号登录平台，在个人工作空间里看到教研活动的视频，点播该视频，对视频内容进行评论评比。

④对网络教研活动进行统计分析，所有教研活动的视频在后台都有统一，每个教研活动后面都有对应的查看标准评课、查看专家评论、查看普通用户评论，分别点进去可以查看对应的评论内容。

4区域研修模式探索

网络教研活动平台打破了时空的界限，能够快速组织教师聚焦课堂，即时共享教学活动；可以设置不同的区域课题进行集中研究破解；还可以及时交流互动、相互借鉴优秀的教学方式方法，实现区域内教师智慧的共享。针对互联网的即时、开放、共享的特性，我们开展了几种教研模式：

1）优质课鉴赏

通过实时直播优质实况课，教研员发起互动评课活动。参加研修的教师们可以针对开课教师的教姿教态、课件制作、课堂模式、知识点推送、课堂互动等各个方面做出实时评价，使得开课教师可明了得失、青年教师可借鉴改进，骨干教师可参加即时交流，与教研员互动，碰撞出教研的火花。

2）专家讲座

定期邀请专家针对具有普遍意义的教育教学困惑、难点和热点问题深入探讨。借助网络加强过程性交流，相互启发，共同总结形成可操作的解决问题的方法和途径。

3）课程研讨活动

根据新课程改革的要求，组织骨干教师对课程标准和实施纲要进行解读和集体探讨，相互启发，提炼出一条适合新课改发展之路。

4）城乡远程互动课堂

在城镇学校与农村学校间架起信息的桥梁，實施双向实时视音频和教学内容的交流互动，实现优质教师资源的共享，促进教育公平，提高农村教师及学生的个人素养，提升农村学校的整体教学水平。通过网络实时传输，一位城镇骨干教师可以同时给2-3所农村学校的学生上课，实现特殊的“走教”，解决了目前一些农村小规模学校缺少师资无法开展教学、提高教学质量的问题。互动课堂融合了语音、视频、电子白板、教学答疑、课件录制等多种教学沟通功能，能够实时直播教师的视频、语音、课件，把讲课过程实时地搬到网上，并且与网络另一端的农村学生保持实时交流。

2015年底，我们尝试了一节网络远程互动课堂，由福州教育学院四附小的林老师正在给孩子们上美术课。网络的另一端，长乐金峰小学的孩子们也在聚精会神地听林老师的讲解。林老师教学影像可以在金峰小学前端电子白板上显示，课件和板书也会同步呈现；林老师讲课的声音和四附小学生上课时的声音也可以传递到金峰小学的教室里。这样一来，林老师可以对着自己的学生和异地长乐的学生同时授课，两地班级的学生就好像在一个教室里，如同面对面教学。上课过程中，林老师可以对两地学生进行点名和提问，还可以给两地学生布置教学任务、组织相互点评、开展实时讨论。一开始，金峰小学的学生上起课来有些腼腆，回答问题都不是很积极，他们的表情是既兴奋又有点担心。兴奋的是这样的模式，这样的老师上课很新奇；担心的是自己的程度跟不上，怕被笑话。随着课堂的深入，林老师的讲课深深吸引了金峰小学的学生们，四附小的学生们上课的气氛感染了农村学生。渐渐的，我们看到了农村学生和林老师的互动、农村学生和城镇学生间的互动，课堂气氛逐渐热烈起来。远程互动课堂提供了农村学校师生共同享有城镇优质资源，帮助城镇与农村两地学生通过讨论、探究和协作等过程，提高学习效率。

5结束语

随着计算机技术与网络技术的发展，使传统的通用的教师专业发展模式有了创新的机会和可能，一种新型的、以教师为中心的、自主的教师专业发展模式——信息技术环境下的教师学习共同体已经形成。通过远程教育不仅可以提高优秀教育教学资源的利用率、共享率、降低了学习成本，而且极大提高了学习效率，福州教育视频远程研修一体化平台发挥着巨大支撑作用，造福全市广大师生。