区域教育均衡发展视域下教师小课题研究

曹晶

摘 要：小课题研究是推动教师发展、实现自我价值的重要途径，更是推动教师成长的一种方法。在小课题研究中，把握研究的“自我性”“实用性”“灵活性”以及“时效性”等特点，通过积极的管理工作，实现小课题研究的激励与引导作用，推动教师不断成长。

关键词：区域教育；均衡发展；小课题研究

推动教师不断成长是教育部门和学校关注的热点。在教育活动中，人们发现通过小课题研究能够满足教师的实际需求，实现自我价值，同时也能推动教师不断发展。小课题研究能够让教师在反思中创新教学方法，实现自我发展。

一、小课题研究的主要特征

小课题与大课题之间虽然没有一个清晰的定义，但仍存在一个区分点，小课题研究除了具有切入点小、操作性强的特点外，还有其他特点：

1.自我性

小课题研究通常都是针对教师在实际教学中遇到的问题，例如如何提高学生的学习效率、如何提高学生的课堂积极性；且研究通常都是由教师个人承担，其既是研究者，也是研究对象；此外，需要通过适用于个人的叙述方法和研究方法。

2.实用性

实用性主要表现在两方面：一方面，小课题研究是起源于教师遇到的问题，并且随着问题的解决，提高了教师的专业素养。另一方面，在研究的过程中教师能够反思，并且不断进行自我调整，有助于提高自身的思想道德修养。因此，小课题研究能够反映教师专业素质的提升。

3.灵活性

灵活性主要是指小课题研究的形式和方法。小课题研究主要以解决教师实际遇到的问题为主，没有固定的研究方式和成果展现形式，不追求报告的全面性，没有固定的操作模式。小课题研究强调“做得好”，主要表现在创新和发展，通过过程性、情境性的描述，写出教师在研究过程中的经验，对操作技术的要求较低，无需花费很多的精力与实践，且研究成本较低。

4.时效性

小课题研究开始、结束没有固定的时间，是随着问题的出现而提出的，因此，小课题研究具有“时效性”，并且主要凸显在解决当前教学活动中出现的问题，强调小课题研究与实践问题的解决持平，一旦解决就能够结束研究。

二、区域教育均衡发展视域下教师小课题研究的意义与方法

1.小課题研究的意义

小课题研究主要是为了改善教师的教学方法和行为，主要针对自身在教学活动中遇到的问题进行研究。其更加关注的是教师个人的发展以及进步，重视的是教师自身问题的解决以及教学效率的提升。教师在教学活动中往往会遇到各种各样的问题，教师在解决问题过程中能够提升自身的能力，并且也能够推动教师专业素质的成长。

2.小课题研究的方法

（1）首先需要建立小课题研究指导小组，主要负责引导教师科学开展小课题研究，让教师有序开展小课题研究。开展小课题研究的教师还可共同组成协作小组、研讨小组。小组间的教师通过相互交流、相互合作、共同进步，从而更好地开展小课题研究。此外，还需要规范小课题研究内容，非自身遇到的问题一律不得纳入研究范围，且研究过程必须公开，研究过程是小课题研究中的重点，必须严格按照要求进行开题论证，并组织一定次数的公开课和研讨。研究过程以及成果必须适用于教学的第一线，以解决实际问题为基准。（2）建立完善的驱动机制：首先树立超前的成长目标，让超前目标成为教师成长的动力；还可以通过建立完善的奖惩制度，促使教师将小课题研究付诸行动，且会带动其他教师，使越来越多的教师开展小课题研究，在这种氛围的影响下，不开展小课题研究会显得不合群，从而促使教师采取实际行动开展研究。教师也可以不断地调整研究目标，适应教学环境的变化。（3）灵活变通，服务教师研究：小课题研究的形式多种多样，这能够让教师通过各种方法开展研究，从而获得研究的激情，并产生较大的驱动力，推动教师的成长。教师在遇到问题之后展开研究，在结束问题之后就能够结束研究；而教学管理也需要根据教师的研究进行调整，以服务教师为主。因此，在论文撰写、成果展现形式、课题申报以及结题鉴定等方面都要凸显灵活性。（4）展示研究成果：建议学校将教师的研究方案、研究案例以及成果都公开出来，从而让师生进行点评与互动，使小课题研究过程更加公开化，凸显了研究的实用性。并且在此过程中，教师也能够根据他人的点评反思改善自身的不足，有助于推动教学水平的提升。

教育均衡的实现依赖于公共教育服务的平等化，能够科学配置教育资源，减小区域差距。教师作为教育资源的重要因素，在平衡教育资源方面具有重要作用。区域教学质量与教师的专业水平有关，因此，要不断提高教师的专业素质，实现区域教育均衡发展。

参考文献：

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