学习思维方式 培养思维能力

2022年版课标在“课程性质”中指出：“发展思维能力，提升思维品质。”在“总目标”中指出：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。” 在“思辨性阅读与表达”学习任务群“教学提示”中指出：“第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，辨别总分、并列、因果等关系，有条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。”“评价……要特别关注学生思考的过程和思维的方法。” 由此可见，课标十分重视对学生思维能力的培养。

语言的发展过程也是思维的发展过程，二者互相促进。学生的思维能力是以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。我将以《两小儿辩日》教学为例，说说自己是如何培养学生思维能力的。

一、学习两小儿的思维方法

《两小儿辩日》是一则寓言，篇幅短小，构思却颇具匠心，文中两小儿的思维富有跳跃性，考虑问题的角度不同。在教学中，教师应引导学生抓住关键词，理清两小儿的辩题、观点、现象、依据，学习两小儿从不同角度看问题的思维方法。可以设置以下两个活动。

活动1：在学生熟读文本基础上，抓住课文第2、3自然段中的“远”“近”理清两小儿的辩题：太阳什么时候离人近？什么时候离人远？第一个小儿的观点：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”第二个小儿的观点：“我以日初出远，而日中时近也。”依据分别是：远小近大，近热远凉。

活动2：借助课文第4、5自然段中的“车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤”“大、小”“热、凉”，弄清两小儿分别是从视觉和体感角度来说明自己的观点的。

二、运用两小儿的思维方法

1. 从不同角度挖掘“笑”的含义。

课文第7自然段：“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”这里的“笑”，不少人解释为“嘲笑”。通读全文，试着用两小儿从不同角度思维的方法，就会发现，这样理解是不准确的。不同品性的人对于孔子的“不能决也”，反应也不一样。我尝试着让学生组词，理解“笑”的不同意思，再用不同类型的人代替两小儿，学生立刻就能理解文中“笑”的真正含义。

活动：“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”试着学习两小儿从不同角度思考问题的方法，讨论这里“笑”的意思。

让学生用“笑”组词：发笑、嘲笑、暗笑……

文中“辩日”的若是两个自命清高、虚伪的人，这里的笑是什么笑？

文中“辩日”的若是两个骄傲蛮横、自以为是的人，这里的笑是什么笑？

学生分组讨论，看看这两个人的笑分别是指什么。通过讨论比较就会发现：孔子是大学问家，却回答不出他们的问题，自命清高、虚伪的人的笑是虚荣心得到满足、心里暗地里得意的笑，是“暗笑”的意思；骄傲蛮横、自以为是的人的笑是讥讽、瞧不起孔子的笑，是“嘲笑”的意思；两小儿天真无邪，孔子实事求是回答，这里的“笑”，应该是天真的笑。

2.从不同角度理解寓言的寓意。

《两小儿辩日》这篇文言文虽然故事简短，却蕴含着深刻的道理。从不同的角度思考，文章所蕴含的道理也不一样。引导学生从“辩日”“小儿”“孔子”三个角度去思考，领会文章反映的道理。

从“辩日”的角度，本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能有着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。

从“小孩”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考。

从“孔子”的角度，学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决也”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。

通过思维方法的迁移，再次走进文本，反复体会文字背后藏着的意思，深入理解两小儿思维的妙处。

三、体悟两小儿的推理之误

学生再读课文，很容易就能弄清两小儿的推理过程：两小儿首先亮明自己的观点，然后从自己观察到的现象，利用大家都熟知且公认的生活常识来证明自己的观点。

学到这儿，教师反问：两小儿所引用的公认的常识，是否存在局限性呢？两小儿看到的和感觉到的现象是真的吗？

1.实验得出正确逻辑认知。

教师出示两张一样大小的纸张，上面分别画一个同样大小的红色的圆，第一张纸上用其他颜色画一些比它小的同心圆，第二张纸上用其他颜色画一些比它大的同心圆。让学生观察这两张纸，原本同样大小的圆，看起来有什么不同。

学生观察后会发现，第一张纸上红色的圆看起来比较大，而第二张纸上红色的圆看起来比较小。原来是我们的眼睛骗了我们，第一张纸上的其他圆都比红色圆小，所以红色圆看起来较大；第二张纸上的其他圆都比红色的圆大，所以红色圆看起来较小。可见，同样大小的物体，当它所处的背景不一样（参照物不同）时，大小看起来也不一样。

然后，再引导学生回忆：冬天天冷，把手放在火上烤时，为什么手放在火的正上方会觉得更暖和呢？讨论后便能轻易发现：当手与火距离不变时，在火的正上方，手吸收的热量较大，自然就比较暖和了。

2.讨论“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”的原因。

有了以上认知，学生便能发现：早上太阳的背景是树木、高山，太阳看起来就显得大，而中午太阳的背景是天空和云彩，所以看起来就显得小；早晨的太阳是斜着照在我们身上，身上吸收的热量少，就显得凉，中午太阳是直接照在我们身上，就感觉很暖和。

3.根据百度上查到的有关太阳远近的科学资料，结合下面的资料包，科学阐述太阳离地球的远近。

资料包：地球离太阳的远近只与季节有关。每年的7月初离得远，1月初离得近。地球围绕太阳转的轨道是个椭圆形，因此地球离太阳有近有远。而实际上，地球离太阳最近点（约14700万千米）和最远点（约15200万千米）的差距仅为500万千米左右，人类很难用肉眼发现。

4.生活中测量距离远近用的是什么工具？两小儿用视觉和体测来判断太阳的远近，准确吗？

通过学生的讨论和教师的引导，学生认识到：两小儿推理的依据本身都有局限性，两小儿看到的和感觉到的只是表象，与事实本身（太阳本身的大小和温度）不符，用视觉去测量太阳的远近和用温度去测量太阳的距离，都是不准确的，自然就能得出，两小儿的推理属于无效推理，他们得出的观点自然也是错误的。

四、重构两小儿的推理逻辑

在小学用逻辑术语和专用符号讲解两小儿推理过程，显然是不现实的，小学生也听不懂。因此，重构两小儿的推理逻辑，可以轻松解决这一难题。

1.学生讨论：（1）一个物体离得近，看起来比较大，但看起来比较大的物体，就一定离得近吗？（2）天上下雨，地面就会湿，地面湿，天就肯定下雨了吗？（3）小明爱哭，爱哭的肯定就是小明吗？

通过讨论发现，很多话反过来说就是错误的，文中的两小儿犯的错就是属于这种情况。

2.从逻辑学的角度重构一小儿的主张和推理，让学生初识逻辑推理。

大前提：如果一个事物离人近的话，那么相对于它离人远的时候，它看上去是比较大的（“近者大”）。

小前提：日出时太阳看上去很大（“日初出大如车盖”）。

结论：太阳在日出时离人很近。

让学生读读这个推理，但不讲解，为之后的学习逻辑埋下伏笔。

笔者让学生学习并迁移运用两小儿的思维方式，再通过质疑两小儿的推理依据以及所列举的现象与事实本身的不符，得出两小儿的观点是错误的，最后用生活化的语言理解两小儿的推理属于无效推理，认识逻辑推理过程，让学生听得懂，感知得到，从而培养学生的思维能力。

（作者单位：安徽滁州市来安县新安镇中心学校）

责任编辑 郭艳红