革命文化题材课文的教学探索

教材编入了较多的革命文化题材课文，教师在教学过程中要对学生进行爱国主义教育，培养学生的爱国意识、民族精神。但在实际的教学过程当中，并没有取得较好的教学效果。教师需要对学生出现的问题进行归类，总结教学方法，走出目前教学的困境。

一、革命文化题材课文的价值及意义

1.革命文化题材课文的价值

语文课程是继承和弘扬革命文化不可替代的媒介。革命文化是中国特色社会主义文化的重要组成部分，是中国革命实践与马克思主义理论结合的产物，革命文化题材课文具有不可替代的价值，是社会主义核心价值体系的重要构成。教师通过革命文化内容的教学对学生进行革命教育、爱国教育，植入红色基因教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.革命文化题材课文的意义

革命文化教育，是青少年思想道德养成的沃土，是社会发展稳定的基石，是文化强国、文化自信的硕果。对革命文化内容的学习和讲解，可以帮助学生更好地了解中国当代革命的历史和传统，是中华传统文化、红色文化的传承。学生在一篇篇革命文化课文的熏陶下，培养爱国主义、集体主义的高尚情操。学习革命文化题材课文中人物的优秀品质，树立正确的人生观、价值观，让革命的精神流淌在心中。

二、革命文化题材课文的教学难点

1.感知难

革命文化题材课文所处的时代和学生生活的时代，不管是从空间还是从时间来看，都相隔较远。学生只能感受到当今社会的快速发展、信息高效、变化无穷，但对文中提到的一些内容，无法感知。如在二年级上册《朱德的扁担》中，很多学生没有见过扁担，不知道为什么要用扁担挑水，为什么用扁担挑水后会全身酸疼，为什么要爬山路去挑水。又如《吃水不忘挖井人》中，学生没见过水井，难以感知水井给大家带来的生活便利。再如《邓小平爷爷植树》中“邓小平爷爷挥着铁锹”，学生不知道什么是“铁锹”。

2.理解难

在很多革命文化题材课文中，纪实占了重要的一环。因此，在课文中，很多语言偏向地方口语：如《吃水不忘挖井人》在题目中用到“吃水”这个词，很多学生不能理解什么叫“吃水”，为什么要叫“吃水”。在课文中引用了很多典故，学生很难透过表面文字去理解意思，如《延安，我把你追寻》，“追寻你，延河叮咚的流水，追寻你，枣园梨花的清香，追寻你，南泥湾开荒的镢头……”在学习这一课时，学生以为只是在追寻延河流水声音清脆，追寻梨花味道清香，追寻镢头好看。

3.体会难

革命文化题材课文中讲述的人物与学生相距较远，学生难以通过文字真正体会到课文中描写的场景或者人物品质。字面上的意思懂了，但是很难感触到内心。如《狼牙山五壮士》中最后五壮士为什么要跳崖，学生发出疑问：不跳不行吗？自己的生命也很珍贵啊！又如《开国大典》中毛主席宣布中华人民共和国成立时，群众激烈的反应，学生不为所动。课文《手术台就是阵地》中表现了白求恩坚决不离开战场的为人民奉献的精神，但学生关心的却是：白求恩六十九个小时不睡觉，不会猝死吗？为什么不撤离呢？万一自己被打死了，就不能继续救人了。面对革命文化题材课文在学生中出现的问题，教师要从教材入手引导学生进行分析。

三、革命文化题材课文的汇总与分析

教材中，有关革命文化题材课文占比很重，也呈现出了一定的规律：低年级以插图等做辅助，唤起学生的爱国意识，初步了解革命人物；中年级以单元为整体，感受中国的发展历程，体会书中人物的品质；高年级的革命文化内容在中年级学习的要求之上，加入对情感和精神的感知、感悟。革命文化题材课文由浅入深，体会过程由简单到升华，感知的情感由单一到多元。结合课文编排规律及课文内容，针对感知难、理解难、体会难的问题，可以从教学策略入手进行突破。

四、革命文化题材课文的教学策略

1.开启学生感知体验开关

学生的感知，对于学习革命文化题材课文尤显重要，因时代和距离相隔甚远，学生无法全情投入到课文中去，甚至会感到无聊。四年级下册《黄继光》中有多处描写黄继光动作的句子，教师在教学时，可以引导学生模仿黄继光做“拿了手雷”“向敌人的火力点爬去”“张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去”“用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”这样的动作，去理解黄继光的品质，再通过听“参谋长，请把这个任务交给我吧”“让祖国人民听我们胜利的消息吧”的话语，感受黄继光的振奋，最后看“黑夜变成了白天”“炮弹在他们周围爆炸”“子弹像冰雹一样射过来”“战士们像海涛一样向上冲”的战争场景，体会战争的激烈。在这样做、听、看的结合下，开启学生的感知开关，让学生融入其中，理解黄继光奋不顾身、无私奉献、舍身忘我、英勇无畏的革命精神与品质。

教师在利用好课文搭建起情感感知的平台后，对于学生没见过，没听过，难以想象的事物，可以借助丰富的影像资源，让学生直观地了解历史。

2.寻找共通性助理解

教师在革命文化题材课文的教学过程中，要适当发掘红色文化，可以把当地的革命文化融入到教学活动中。在学生对当地革命文化形成全面的了解后，教师再对教材进行更深入的分析。如六年级上册《七律·长征》以诗歌形式为主，写出长征时将士们互相扶持、互相鼓励的品质。在交通发达的今天，学生无法理解长征的辛苦，没有饭吃的心酸。本课内容的情感理解变为一个难点。教师出示文字，让学生边读长征经过曲靖的地方，边板书。对其他省市的路线和距离不能想象的学生，在看到红军途径云南多个县时，内心产生长征跋涉的艰辛。接着以雨天走路、雪天爬山等贴近现实的生活例子让学生进一步感受长征路途的不易。再辅以想象冬天薄衣的寒冷，体育课后没有水喝的口干舌燥，对战士们在长征途中经历的困难达到共情，进而体会到战士们不畏艰险、坚持不懈的品质和精神。

一定文化素材的整合，更有利于学生理解。在教学《七律·长征》时，教师可以让学生搜集长征相关的革命历史事件和资料，通过导入当地的红色文化，创设直观性的教学情境，从另一个方面保证学生能够更全面地理解文本内容。

3.品析语言，增强体会

学生对革命内容难以理解，只能从大体事件了解人物的品质，语文教学就会偏向思想政治教育，忽略情感的体会。因此在教学中对语言文字的品析，在体会课文内容时就显得至关重要。

如六年级上册《开国大典》一文，学生很难体会群众的激动和自豪，教师可以让学生回归课文，从描写到场人数的多，到场人物职业种类多，感受人们的向往，再与时间“早上六点钟起，就有群众的队伍入场了”“清早到了北京车站”“五更天摸着黑起床”和到会场的方式“直奔”“步行四五十里路赶来的”相结合，感受当时人们的迫不及待，排除万难也要到达现场。文中的比喻“成了人的海洋”“红旗翻动，像海上的波浪”“排山倒海的掌声”“雷鸣般的掌声”，排比“这庄严的宣告，这雄伟的声音”，修辞手法的运用，烘托当毛主席宣告中华人民共和国成立时人们的自豪。再通过直接的描写“人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼”“群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声”感受人们的激动。

在五年级下册《军神》中，将“脸色苍白”“手背青筋暴起”“汗如雨下”“双手紧紧抓住身下的床单”等细节描写以及刘伯承和医生的对话，作为课文重点学习的地方，从细节描写上体会精神而不是一直引导学生去学习为什么是“军神”，从语言描写上感受医生对刘伯承的佩服，凸显出刘伯承非凡的毅力。

在教学中，教师应激活学生内心对革命文化内容的认同感，感知革命文化的内涵，让学生在革命文化思想的滋养下实现传承，真正实现立德树人的教学目标。

（作者单位：云南曲靖市第二小学）

责任编辑 唐 敏