“泡泡提示语”的运用策略

“泡泡提示语”作为教材助学系统中的重要组成部分，以其简洁、生动的形式，丰富、充实的内容，为学生的语文学习提供了灵活的途径。它能够提示学习重点，引导思维方式，拓宽想象空间，是一种便捷的助学工具。教师应当在课堂中巧用“泡泡提示语”，最大化地发挥“泡泡提示语”的价值。

一、问题指引，灵感开发

生动的“泡泡提示语”功能丰富，可以有效辅助学生学习，问题指引类“泡泡提示语”往往设置在知识学习之前，用以激发学生的学习灵感，指引学生的学习方向。教师可以灵活使用课前“泡泡提示语”，引导学生逐步深入阅读。

三年级下册《荷花》一文中第2自然段开头有一处这样的“泡泡提示语”：“‘挨挨挤挤’‘冒’用得真好！”这个提示语由两个重点组成，为了让学生更好地理解，教师可以将提示语拆解成两个问题，以问题的形式引导学生：“‘挨挨挤挤’和‘冒’是用来形容什么的词？为什么说这两个词用得好？”第一个问题，是指导学生对词语本身进行学习。如果要解决这个问题，就需要再次仔细阅读文本。教师引导学生在课文中对这两个词语出现的位置进行标记，这样就可以明显看出，“挨挨挤挤”是用来形容前文的荷叶，“冒”是用来形容荷叶之间的白色荷花。教师继续向学生提问：“同学们可以谈谈这两个词有什么共同点吗？”学生回答：“它们都是描写动作的词语。”教师继续追问：“你回答得正确，它们都是描写动作的词语。可是日常生活中的植物都是静止不动的，按道理来说这里的用词并不妥当，可是为什么文章中这么写很好呢？”学生陷入了思考，教师提示学生：“大家想象一下无数荷叶簇拥在一起的样子，是不是像一群小朋友挤在一起？”学生点头。“那么这群小朋友中有一位非常高，还戴了一顶颜色鲜艳的帽子，像不像荷叶丛中的一朵荷花一样醒目？”学生纷纷表示赞同。“那么，现在有谁能告诉我，这两个词语好在哪里？”学生回答：“这两个词语把原本静止不动的荷叶描写得好像在动一样，读起来更加生动了。”也有学生回答：“通过这两个词语的描写，我看到的好像不是荷花，而是一个个挨在一起的小朋友，这让我觉得它们非常可爱。”学生纷纷提出了自己的想法，思维之门顷刻间被打开，教师可以趁热打铁，引导学生用相同的方式赏析课文中的其他词语。在激烈的讨论中，“泡泡提示语”中的内容被剖析，学生的思维也被激活。

“泡泡提示语”是语文教材的有机组成部分。教师可以灵活转变自己的教学手段，丰富教学形式，在层层深入的提问中为学生提供恰当的学习指导，引导学生把握“泡泡提示语”中的重点内容，明确课文的学习方向、学习目的，从而调动学习灵感，在“泡泡提示语”的指导下自主展开学习。

二、学法归纳，上下贯通

“泡泡提示语”灵活地穿插在课文的各处，一处“泡泡提示语”往往提示一类对应的重点。但教材中的“泡泡提示语”编排呈现出系统化的特点，部分“泡泡提示语”存在相关性，教师可以打破编排限制，优化思维空间，将原本单一知识点的“泡泡提示语”整合在一起，组成一个完整的教学脉络，引导学生逐步深化对知识的理解，从而实现整体性学习。

在二年级上册《黄山奇石》一文中出现了“泡泡提示语”：“联系生活，我能猜出‘陡峭’的意思。”这处提示语指向的语文知识是对词语意义的理解，而在同一单元的《葡萄沟》一文中也出现了一处“泡泡提示语”：“联系上下文，我知道了‘五光十色’的意思。”这两处“泡泡提示语”虽然出现在不同的课文中，但指向的学习重点都是对词语的理解。小学阶段的学生无论是文字积累量还是词语积累量都较为薄弱，许多抽象的形容词无法直接找到参照，然而，对词语的单一解释也难以使学生快速掌握词语的深层含义，因此学生需要借助外部要素辅助学习。教师可以引导学生对比两处“泡泡提示语”的内容：第一处“泡泡提示语”提供的学习方法是联系日常生活，第二处“泡泡提示语”则是联系上下文，相较联系生活而言，联系上下文需要事先了解并熟悉课文内容。这对学生语文素养的要求更高，因此两处“泡泡提示语”实则呈现出了由浅入深的学习过程。教师先从第一个提示语入手，引导学生回想生活中见到的山石的模样：生活中见到的山都是高大的，爬上去需要借助梯子和扶手，不然很容易摔下去。学生以此来感知陡峭的含义，从而开拓思维，培养联想能力。接着，在此基础上，教师再引导学生通读《葡萄沟》的课文，学生发现：在“五光十色”这个词语出现之前，作者运用大量的色彩形容词描写葡萄，因此“五光十色”应该表示颜色十分丰富。学生将对形象事物的思维联想转化为对抽象文字的思维联想，从而自主探索“五光十色”的含义。除此以外，教师还可向学生提问：“通过这两处‘泡泡提示语’，你还能想到哪些方法来理解词语的含义？”“泡泡提示语”中给出的方法是联系生活实际和结合上下文情境，借鉴先前所学内容，有的学生提出可以通过编故事的方法理解词语，也有学生提出可以通过演绎表现词语的具体含义。通过上述对“泡泡提示语”的贯通运用，学生可以通过最适合自身的方法，充分理解课本中出现的新词，并灵活贯通所学内容。

教师将零散的“泡泡提示语”整合，由浅入深地推进教学，有助于引导学生在自主学习过程中逐步深化思维，构建一条完整的知识链。在此过程中，学生自由发散思维，并将所学内容系统化归纳，有助于夯实语文基础，提升语文素养。

三、拓展实践，落实要素

教材中有许多活动拓展类“泡泡提示语”，小学阶段的学生活泼好动，实践类学习活动更加符合学生的学习习惯。教师可以依据“泡泡提示语”的内容，丰富课堂活动，设计多元的自主实践项目，将语文要素落实在实践活动之中，引导学生积极参与课堂学习，在“泡泡提示语”的指引下全身心投入到活动中去。

许多“泡泡提示语”设置在课文篇目后，以引导实践活动。以三年级下册《纸的发明》一文为例，本文主要围绕中国造纸术的发展进程展开，在课后的活动提示部分有如下“泡泡提示语”：“爷爷给我讲了乞巧节的传说。”“我收集了元宵节的灯谜。”“我们小组打算制作关于中秋节的手抄报，还需要补充一些图片。”这些提示语，都是为本文“了解中国传统文化活动”的学习任务做铺垫。教师可以先带领学生分析这三条“泡泡提示语”：“讲传说”即选定活动主题，结合提示可以选择我国的传统节日作为主题进行介绍。“收集灯谜”即收集与活动有关的信息。介绍一个传统节日，信息收集是不可或缺的，在展开活动之前需要搜索相关材料，这些材料可以来自网络、书刊、长辈讲述等多种渠道。可以借鉴课文中的介绍流程，查询与选定传统节日相关的历史背景、文化习俗。“制作手抄报”即具体的活动方式，也是实践活动中最核心的内容。通过参与这一环节的活动，学生既能取得相应学习成果，又能亲身感受传统节日之美。当然，学生的实践活动不必拘泥于这些“泡泡提示语”，教师可以在活动开展前将学生分为多个学习小组，每个学习小组都可以自主选定一个实践主题。例如，选“元宵节”为活动主题的小组，该小组并没有完全仿照“泡泡提示语”的内容制作手抄报，而是别出心裁地制作了与节日相关的花灯，并在花灯上抄写诗词作为装饰，这不但可以增进学生对传统文化的了解，而且能够提高学生的文学感知力。还有以“中秋节”作为活动主题的小组，该组成员制作了一幅海报，在上面绘制了一个个精美的月饼。在趣味活动的过程中，能够寓教于乐。学生通过参与介绍传统节日的活动，也能深刻感悟传统文化的魅力。

“泡泡提示语”是实践活动的指南针，也是领航标。在“泡泡提示语”的指导下展开实践活动，有助于学生有目的地自主展开学习，有规划地进行实践。学生在活动过程中感知语文的魅力，构建起联结课内外学习的桥梁，语文要素也在课堂活动之中灵活流动并积淀下来。

“泡泡提示语”的运用为小学语文教学注入了新的活力。教师应当在明晰其功能定位的基础上将其灵活融入课堂，引导学生明确目标、开拓思维，将语文要素充分落实到自主学习的过程中去。

（作者单位：江苏南通市通州区西亭小学）

责任编辑 郝 帅