学习任务群视域下的现代诗教学策略

四年级下册第三单元的主题是现代诗，第一篇课文以“母亲”和“自然”为中心意象选编了冰心的《短诗三首》，展现了现代诗语言表达独特、情感丰富饱满、想象新颖奇妙等特点，旨在引导学生了解现代诗的特征，体会诗歌的独特魅力。现代诗具有较强的文学性，与课标在第二学段中提出的“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求相吻合。教学时，教师可以以朗诵、仿写的形式开展活动，构建学习任务群，设置具体而明晰的任务，以学习任务驱动的形式更好地完成教学目标。对于《短诗三首》一课，笔者通过设计三个任务展开教学。

一、通读诗歌，积累语言

四年级的学生已经会背很多唐诗，对于古诗的句式结构也比较熟悉，但是现代诗写作形式比较随性，大多不拘格式和韵律，语言浅显、意境优美、情感丰富等特点，学生还不太了解。教学时，教师可以尝试引导学生通读现代诗歌，感受其独特的语言风格，快速了解现代诗的写作特点，通过理解诗歌内容来掌握现代诗的特征。

冰心的《短诗三首》用朴实无华的语言表达了对母爱的赞颂和对大海的热爱之情。三首诗的创作都有各自不同的背景，要让学生品味诗歌的内容，感受诗歌蕴含的情感，就需要依托文本，通过多种方式引领学生通读课文。《短诗三首》选自《繁星》，导入时可以从介绍诗集和作者入手。《繁星》是著名诗人冰心最早写成的一部诗集，小诗均无单独标题，只按序号编排。教材中的三首短诗内容比较浅显。生字“漫”“涛”的拼音认读并不难，可以放在诗歌朗读练习时进行。《繁星（七一）》中“漫灭”一词的意思可以采用联系上下文的方式理解，明月、小园、藤萝给作者留下了深刻的印象，成为不可消失的回忆，“永不漫灭”也就是说不论作者在哪里，这些回忆都不会就此消散无踪。《繁星（一三一）》中着重理解三个反问句的意思，把反问句转换成陈述句后进行比较，学生不难体会到诗人运用连续反问的效果是为了加强抒情，表达她对大海的依恋和赞美之情。《繁星（一五九）》中的两个“风雨”，是这首诗的理解难点，可以引导学生结合自己的生活经验进行理解。“天上的风雨”指的是大自然现象，“心中的风雨”指由生活中遇到的挫折、不顺引起的不愉快乃至痛苦的心情。“天上的风雨来了”，鸟儿归巢避雨，“心中的风雨来了”，孩子就向母亲倾诉，寻求慰藉。这里诗人用生动形象的类比，把孩子对母亲的依恋传达了出来，情真意切，感人肺腑。两个分句的关联，突出了母爱的无私与伟大。

结合四年级学生的学习特点，本课的首要任务是：在通读现代诗的基础上画出重点词语，圈出不理解的词语，选择合适的方法弄懂意思，并用批注的方式写下自己的阅读感受。

课后习题4针对诗歌的理解也给了适当的提示，为学生完成学习任务提供了有利条件。学生在学习的过程中，选择性地摘抄词语，多种方法理解词语意思，感受诗歌的语言特色，为后面的学习打下了良好的基础。

二、朗诵诗歌，体悟情感

朗读是感受诗歌特点，体悟诗歌情感的主要方式。现代诗的语言比较随意，语言形式也没有严格的逻辑性，相对来讲比较通俗易懂。教学时，可以通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，体会诗歌蕴含的丰富情感，并展开丰富的想象，入境入情，与诗人产生情感共鸣。

三首短诗都是对母爱、童心、自然的赞颂，呈现出的情感是深沉细腻的。朗读的时候，学生需要带着赞美的感情去读。课后习题提出了“反复朗读课文，体会诗歌的韵味”的朗读要求，随着学习的深入，教师可设置第二个学习任务：反复朗读课文，体会诗歌的韵味。

教学时，对诗句进行适当划分停顿，有利于学生准确理解情感，如“这些事——是/永不漫灭的/回忆”“哪一次/我的思潮里/没有/你/波涛的清响？”“天上的/风雨/来了，鸟儿/躲到/它的巢里；心中的/风雨/来了，我/只躲到/你的怀里”。在教学《繁星（七一）》时，教师应引导学生想象月明的夏夜，母亲和孩子相依相偎的情形。有了阅读感受之后，教师再指导学生理解破折号的意思，体会破折号暗含的绵长思绪，关注三组结构相同的短语，体会其所要表达的情感。在教学《繁星（一三一）》时，教师可通过三个连续的反问句，让学生感受短诗从深情呼唤大海到连续反问的语气变化，表达出诗人对大海的真挚情感。其中，“光”“香”“响”都是押“ɑng”韵。在教学《繁星（一五九）》时，教师可以引导学生在自读感悟的基础上，着重两个分句的朗读，在相同句式的节奏变化中抓住“天上的风雨”“心中的风雨”这两个逻辑重音，感受诗人对母亲的依恋与赞颂之情。学生结合自己的理解朗读三首短诗，语气、语调要与诗歌的大体意思相吻合，不能用大喊大叫突出重音。在学生都能熟练朗读后，可以开展朗诵比赛激发学生的朗读兴趣。

现代诗的内容简短，抒写直白，易于朗诵，因而受到学生的广泛喜爱。通过朗读，学生领略到诗歌是心灵触动的音符，是情感流动的旋律，从而丰富了情感体验，同时这些音韵俱佳的诗句也会深入学生心田，为学生带来诗意的美感。

三、迁移写法，仿写编创

小学生的思维非常活跃，说出的话有时是极富诗意和想象力的，是最接近诗歌本性的，这种接近也决定了他们不仅适合学习诗歌，还适合创作诗歌。教师要及时发掘学生的天性，让他们徜徉在现代诗的字里行间，获得心灵的启迪。

冰心自述她所写的《繁星》中的小诗是因为受到印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响。每一首诗叙写的都是自己的“小杂感一类的东西”，用只言片语收集“零碎的思想”，写出了对生活的感悟。课堂上，教师可以适当展示其他短诗，如《繁星（五五）》用多处比喻告诉人们在羡慕别人取得的成功时，应看到成功背后所付出的努力和艰辛，非常富有哲理。《繁星（七五）》描写的是对父亲的依恋之情。学完《短诗三首》，很多学生也会对创作短诗跃跃欲试，因此，本课设计的第三个学习任务是：模仿其中一首小诗的形式，尝试创作，写出自己对生活的感受。

学生大多从模仿三首小诗的结构出发。如仿照《繁星（七一）》的句式，用“什么的什么”短语表达自己的回忆，使所写的场景有具体的表象。有一位学生这样描写春游的画面：“这些事——是永不漫灭的回忆：绽放的桃花，含苞的柳条，清澈的溪水。”三幅色彩明快的画面定格出春游留在学生脑海中的深刻印象。还有学生模仿《繁星（一三一）》的句式，歌唱“六一”儿童节的欢乐：“儿童节啊！哪一首歌没有笑？哪一段舞没有乐？哪一次我的思潮里没有你的欢声笑语？”也有学生模仿《繁星（一五九）》的句式，描写收获的快乐：“春天啊！ 树上的花儿开了，勤劳的蜜蜂忙着采蜜；心中的花儿开了，我只想与妈妈一起分享。”自由创作后，可以让学生以小组为单位进行赏析，说说描写了怎样的场景，运用了哪些修辞手法，留下了哪些深刻印象，鼓励学生抓住生活点滴，尝试写哲理小诗，抒写自己对生命、生活的感悟与思考。还可以挑选自己喜欢的小诗，用彩笔工整地誊写下来，在旁边画上相应的插图，永久珍藏。

“文学阅读与创意表达”学习任务群担负着积累知识、体悟情感、仿写编创等学习任务。在教学现代诗的过程中，通过设计三个学习任务，以落实诗歌的特征为出发点，以学习任务群设计为驱动，以探究式学习活动为教学形式，以完成多样化的作业为收获，不仅可以夯实诗歌教学基础，而且可以提升学生的文学素养、审美情趣和书面语言的组织能力，真正为学生学诗、诵诗、写诗打开一扇明亮的窗。

（作者单位：江苏太仓市经贸小学）

责任编辑 杨壮琴