化难为易，循序渐进

写话是习作的基础，只有打好基础，才能在习作的道路上行稳致远。课标在“学段要求”中对第一学段明确提出“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。对于低年级学生，看图写话是写话的重要形式，能促进学生表达能力和思维能力的发展，有利于实现学生从写话到习作的平稳过渡。

看图写话教学要根据图文结合的特点，抓住“看”和“写”这两个关键点，找准语文和其他学科的融合点，化难为易，循序渐进，让学生在语文实践活动中学会观察、学会思考、学会分析、学会表达。笔者从“看图”和“写话”两个方面来谈低年级看图写话教学的指导方法。

一、变化之中学“看图”

教看图就是教观察。看图写话的主要凭借是“图”，第一步是“看”。这里的“看”就是观察，观察时要用眼，也要用脑；要能够看清、看懂，还要能分清主次和事物间的联系，甚至能从静止的画面中“看”出场景和故事来。在指导学生观察图画时要避免方法单一、形式单调，要运用变化之道，激发学生兴趣，明确观察方法，激活学生思维，做好对图像信息的消化和转化。

1．化繁为简，聚焦重点

在看图时首先要明确图画的主题和重点。学生观察能力不强，没有形成良好的观察习惯，会被细枝末节的内容吸引，对图画的观察往往没有主题和重点。指导学生观察时要化繁为简，学会聚焦，突出重点，明确主题。教师要引导学生学会选择，选准聚焦点，也就是突出画面中的主要内容，写话时重点描写，略写和主题关系不大的内容，一笔带过。

如何选择聚焦点？在观察图画的时候，首先要确定主题。对于给定题目的图画，当然是根据题目明确主题。除此之外，还有很多题目自拟、内容不限的图片，这些图片主题的确定是很多教师在教学中容易忽略的，认为写话要求不限定主题就是没有主题。其实，不限主题并不是没有主题，题目自定就说明要自己确定主题。面对同一幅图画，如果确定不同的主题，观察的角度、选择的画面内容都会随之有所差别。比如一幅包含桃花、梨花、菜花、河水的乡村风景画，若以“家乡的梨花”为题，就要重点观察梨花，清澈的河水和粉红的桃花都更加衬托出梨花的洁白。若以“美丽的家乡”为题，就要按照一定的顺序描写美景，绿水环绕，春意盎然，桃花红、梨花白、菜花黄，梨花只是画面中的一部分而已，画中的景物都能用来表现家乡的美丽。

明确了主题，选择了聚焦点以后，平面的图画仿佛就变得立体了，不同的事物在图片中就有层次、有重点了。这时，教师再引导学生学习观察的一般顺序，从上到下、从左到右、从远及近、由局部到整体等。观察图画时做到有重点、有顺序，写作时就能条理清楚、主次分明。

2.变静为动，丰富内容

在看图写话中，除了“春天来了”“花园一角”这样的景物图，还会遇到很多以小朋友（小动物）为主角，来呈现生活化（拟人化）故事的图片。画面是定格的、静止的，所表现的内容比较简单，小学生明确图意并不难，但是面对这样的画面，有些小学生只会做简单介绍，用“有……有……”的句式，两三句话就把图上的事物介绍出来了，写出来的句子大同小异，甚至用的词语都如出一辙，表达较为单调，内容过于单薄。

如何在面对这类图片时做到言之有物、内容丰富呢？最好的方法就是让静止的画面动起来，用好动词，写出图中人物（小动物）的动作。如在描写“捉迷藏”（见图1）这幅图时，不能简单地叙述为“有小猫、小猪、小狗、小鸟、小兔和蝴蝶，它们在捉迷藏”。教学时要引导学生写出每个小动物的动作来：“我们会用到哪些动词呢？”学生肯定会想到“伸、捉、躲、捂、钻、探”等。“哪个小动物躲藏的方法最巧妙呢？”学生会注意到蝴蝶轻轻地落在小花猫的头上，不发出一点儿声音……图中的小动物动起来了，故事就有意思了，描写也会更精彩了。

学生的思维是活跃的，可以通过想一想、说一说、演一演的形式，让画面中的人物（动物）活起来。表演的过程就是表达的过程，而且是独具个性的表达过程。如教师引导：“根据画面上的内容说一说小马怎么过河，小兔子怎样采蘑菇，小朋友怎么栽树，然后分小组动一动、演一演。”为了顺利表演出来，让静止的画面变成动态的场景，学生会调动起一切与之相关联的认知经验，会想到做过的游戏、听过的故事、看过的动画片，会联系到日常生活中的情绪体验、观察过的有趣现象，甚至听说的或者是假想中的各种奇怪的事情。有了这么多丰富的体验，画面中不管是动物、植物还是人物都可以活生生地呈现在学生的眼前。

3.无中生有，放飞想象

内容写多了，如何避免千篇一律呢？观察是前提，想象才是灵魂。图是一样的，但学生的想象力是千差万别的，想象可以给画面插上神奇的翅膀，使思维进入更广阔的空间。一般的看图写话会有几个引导性和提示性的问题，这些问题有助于学生快速把握图画重点，关注主要对象。但真正的想象会跳出问题，放飞思维，独具慧眼，想到问题之外的问题，看到画面以外的画面。

“角色代入法”能设身处地进行思维和想象，“满足学生角色代入的需求”，创设真实的生活和学习情境，从第一人称的角度去发现问题，思考问题，解决问题。如看图写话“小兔运南瓜”（见图2）：“如果你就是这只小兔，请你说一说，你的这个大南瓜是哪里来的？你准备怎么运回家？妈妈看到大南瓜会怎么说？”让学生展开头脑风暴，发散思维，互相启发，尽量说出更多的可能性。

学生给出的答案可能有：路上捡到的，别人送的，地里摘的，打工挣来的，花钱买来的；借辆小车推回家，找朋友帮忙抬回家，像轮子那样滚回家，找快递送回家；妈妈会夸奖它，妈妈告诉它更好的方法，妈妈惊奇得都不知道说啥了……

低年级学生的想象大胆丰富，会出现极为夸张的内容，甚至存在不合理的部分，但教师不必急于否定，只要合理引导，帮助学生适当调整纠正即可。想象既是画面的补白，又是画面的延伸，可以使有限的画面活起来。

4.增光添彩，关注细节

看图时不仅能根据图上的内容发挥合理想象，还可以对图上的一些细节加以补充和完善，写话时对这些细节的描写往往就会成为亮点。看图写话时，学生往往面对的是一幅幅黑白单调的图片，如何通过粗线条的、笼统的图片感受细节的真实呢？如同做数学题时画辅助线一般，学生也可以拿起笔对图进行增光添彩。

如“放风筝”（见图3）：“图上的两个小朋友在放风筝，同学们看看图上还可以增添哪些内容。”

我给奔跑的小哥哥画上了汗珠，他肯定玩了很长时间了。

我把花草树木涂成了彩色，还把小朋友的脸也涂红了。

我在小妹妹的后面画了一条小花狗，正追着她一起跑呢。

我在空中画上了几只小鸟，小鸟肯定也来和风筝比赛。

涂上颜色，使画面更赏心悦目；补充细节，使画面更丰富多彩。这里的绘画并不需要什么技巧，需要的是善于思考、善于想象的大脑。学生能把这些画出来，在写话时，描写原图内容的同时，再把这些细节部分表达出来，文章一定会非常生动，非常精彩。学生在涂色补充的同时一直在思考色彩和画面内容，脑海中就像放电影一样，看到的是色彩鲜明、人物鲜活的影像，写话时自然就精彩多了。

二、循序渐进练“写话”

学生会观察图画，能抓住重点，会想象画面，也能想到细节，给写话打下了坚实的基础，也使学生有了写好的信心和兴趣。但是此时离写好段落还有一定的距离，由“敢写”“想写”到“会写”“善写”还需要教师循序渐进指导，让学生经历由说到写的训练。

1.先说后写

新课标在学业质量描述中指出，“看图说话，能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联”。首先要求的是“说话”“说出”。而且要求表达时重点突出，连贯而有条理。俗话说“我手写我口”，如果口头表达主次不明，语无伦次，必然也将影响到书面表达。在写话之前先进行口头表达训练，特别容易取得写话能力的发展。口头表达训练利用声音，方便高效，便于在课堂教学中实施。口头表达若有遗漏可以及时补充，如有错误可以及时纠正，能够做到一人发言多人受益，收到良好的课堂教学效果。

在进行口头表达训练时，教师要及时鼓励那些语言独到的学生，多对他们进行启发：“谁能和他说得不一样？”“类似的句子还有哪些？”“这几句话的顺序可以调整一下吗？调整之后意思有没有不一样？”“你更喜欢哪一种说话方式？”如果遇到口头语言表达困难的学生，要及时鼓励，同时降低难度，一句一句引导，说不出一段话就先说好一句话，说不好一句话就先努力说好一两个关键词，循循善诱，帮助学生取得进步，不必操之过急。

在说和写反复交替的实践训练中，我们会发现，两者可以相互促进。口语先行，先说后写，使学生在写话时更加胸有成竹，表达更流畅，下笔更从容。

2.从仿到创

从模仿到创作，先模仿再创新，是低年级写话训练行之有效的方法。模仿是初学者的必经之路。模仿是一种本能，符合人类认知的客观规律。低年级的写话是从零开始的写作训练，初学写话，模仿是一种最便捷、最直观也是最高效的学习方式。

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的过程就是模仿的过程，读得多了，学生就有了表达的欲望。学习看图写话，先看图，再思考，如果学生心存畏难情绪，不敢下笔，教师也不必急于让学生写作，教师先示范，由扶到放，让学生先模仿再创作，在模仿的过程当中克服畏难情绪，对写作由陌生到熟悉，逐渐提高写作水平。

如看图写话“运木头”（见图4），内容是小猪、小熊和小猴分别用不同的方法运一根木头回家。

图中的三个动物，都做同一件事——运木头。虽然采用的方法不同，但情节有类似的部分，构成一种递进的重复。教师可以重点示范其中的一部分，如小猪运木头的部分：

小猪的力气是最大的吗？小猪用什么方法运木头？谁来说一说、做一做小猪的动作？小猪成功了吗？你认为它的方法好吗？

讨论以后，教师再出示这部分的例文，让学生明确写作思路，也看到写作成果，再写小熊和小猴运木头的时候自然就敢于尝试，甚至得心应手了。

3.由简入繁

看图写话要经历由易到难、由简入繁的过程。低年级学生的看图写话一般采用“总分”或“总分总”结构，先点出主题内容再加以细化。如同扩句一般，写好一句话乃至一段话的过程如同画好一棵树，可以先画出树干，再添枝加叶。同样是“放风筝”（见图3）。图上画的是什么呢？

小明和小红在放风筝。（谁+干什么。）

有了树干，就可以长出树枝了。两条树枝一个是时间，一个是地点。

星期日，小明和小红在公园里放风筝。（时间+谁+在哪儿+干什么。）

有了树枝，就可以长出树叶了。此时可以写出玩的内容和玩时的心情。

星期日，小明和小红在公园里放风筝，瞧，他们玩得多开心啊。（时间+谁+在哪儿+干什么+结果怎样或心情如何。）

还可以在哪里添枝加叶呢？可以写天气情况，公园的环境，什么样的风筝……

看图写话应该遵循由简入繁、由易到难的原则，注重能力的培养，逐步完善书面表达。在教学写规范句式之后，再引导学生多积累一些形容词，学习比喻、拟人等常用的修辞方法，使学生的表达更丰富，描写的句子更具体。熟练掌握了书面表达的技巧，可以提高书面表达的能力。

在教学中教师应遵照新课标理念，树立学科育人观念，综合运用多学科知识和学习方法提升学生的核心素养。在教学看图写话时，教师应循序渐进，创设情境，引导学生观察，启发学生想象，并鼓励学生反复修改，用积极的评价策略，激发学生的写话兴趣。通过这些策略的实施，学生的观察能力、思维能力和写作水平将能得到有效的提高。

（作者单位：安徽宿州市砀山县教育局教研室）

责任编辑 宋园弟