整本书阅读微专题教学评价的设计策略

课标在“整本书阅读”学习任务群的“教学提示”中明确指出：“注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”当前，整本书阅读评价形式较单调，基于此，需落实评价体系对整本书阅读教学的推进。而微专题教学是小微化的专题教学，具有学习时间相对较短且过程紧凑的特点，可以提高整本书阅读教学的效率。在微专题背景下，基于特定的学习目标展开系统的实践活动，围绕读书的重要环节制订评价量表，以切实提高学生阅读的实效性。

一、微专题设计思路

课标指出“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”“应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。因此，微专题的教学设计应围绕整本书阅读的三大素养“自主性”“理解性”“持久性”来确定。基于此，笔者依据“六层次阅读能力理论——复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”，将微专题名称命名为“见‘微’知著：从微故事中明大道理”，同时设置五个学习任务。任务一是“蛛丝马迹猜故事”，任务二是“心领神会悟寓意”，任务三是“妙用寓意巧劝诫”，任务四是“寓言活动大放送”，任务五是“整本书阅读过程回顾”。

二、微专题教学评价方案

以上五个任务均指向学生阅读素养的培养，学习寓言中蕴含的中华智慧，并用口头或书面语言分享自己获得的启示。同时，我们需要考虑如何基于以上微专题教学构想，设计科学 、系统、有效的评价方案。

1.整体评价方案

根据课标中的“注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价”这一要求，需要调动教师、学生、家长、自我这四类评价主体的积极性，设计多样的读书交流活动，收集学生的阅读行为表现，丰富整本书阅读评价的现实依据。《中国古代寓言故事》微专题教学整体评价方案见表1。

以“六层次阅读能力”理论为指引设计教学内容，并由教学内容转换为评价角度，学生在“教—学—评”中改进阅读方法、阅读态度和阅读习惯，增强阅读的深刻性。

2.细化评价方案

（1）任务一：蛛丝马迹猜故事。

课标指出：“通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。”根据课标这一要点，推进阶段需要重点培养学生的检索提取和整合解释能力，引导他们更有方法地关注整体和局部。在任务一形式丰富的猜测后引发了学生的读书兴趣，此时教师可顺势创设学生分享评价的情境：先跟同学们分享自己喜欢的寓言故事，然后在小组讨论评选“寓言奥斯卡”，选出“最（ ）的人”。分享环节需要通过自评、他评的方式，关注分享者的语言、神情及表现力，评价分享者是否能交代清楚寓言故事中的关键人物、事件及道理。评选“寓言奥斯卡”时，每位学生需要对别组同学评选的合理性进行评价，从而推进对寓言的深入理解。

在评价单中引入该学习支架，当作小组讨论或分享的工具，可以更好地让学生了解评价方向，可以更好地达成“教—学—评”的一致性。

（2）任务二：心领神会悟寓意。

在该环节中，学生记录学习和研讨过程，是学生思考过程的记录，需要学生对人物进行分类，并对分类进行列举；教师现场观察、即时评价学生的学习表现，主要观察学生是否能够正确辨别、是否能够参与讨论并有礼貌地倾听和评价。

教师是课堂的推进者和观察者，可以在课堂中观察学生的反应情况并记录在表中。该表单数据是诊断学生对文本信息的认知程度及思维状态的过程性表现，最后可作为下个环节教学设计的学情分析和诊断。

（3）任务三：妙用寓意巧劝诫。

教师设计语文实践活动的同时，实际上也是建构自由阅读、快乐分享的学习情境，体现整本书阅读与日常生活的紧密联系。在这一环节中，教师引导学生从生活实际出发，从不同视角理解寓言故事，考查学生的阅读理解深度和输出能力。可制作检视型量规表（见表2），以更加高效地完成表现性评价。

该表现性评价可以根据评价主体设置为自评用表、他评用表及师评用表，操作过程中注意提醒评价主体需根据客观的等级描述进行评价，指引学习者由表层学习进入深度学习。

（4）任务四：寓言活动大放送。

展示阶段需要开拓学生阅读和思考的空间，让学生爱上阅读。学生在此阶段已形成相应的阅读经验，便可以创编寓言。创编后，可以进行当堂分享，同伴和教师进行评价，以“能够设计出若干个角色及合理的情节”“寓言道理与寓言内容相符”“选材有趣、幽默”“分享时语言流畅、大方”四个方面作为评价内容，最终打出1～5“★”的评价等级。

总的来说，教师可以通过分享课了解学生阅读的真实情况，利用不同的分享形式反映班级的阅读成果，可以了解班级阅读是否加深了对书籍的理解或思想的提升。

（5）任务五：整本书阅读过程回顾。

课标中提到“制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进”。阅读反思单用于《中国古代寓言故事》阅读的最后阶段，须体现反思性、整体性和引导性，要对阅读过程有整体观照，引导学生进行反思和优化。反思单内容包括：

①《中国古代寓言故事》共有（ ）个故事，按计划每天阅读（ ）篇，我最多（ ）天读完。

我实际读了（ ）天，我（成功达标/需再努力）。

②在阅读时，我用上了（ ）、（ ）、（ ）等阅读方法。

在阅读时，我在疑惑或感兴趣的地方有多处批注，我已（成功达标/需再努力）。

③谈谈你读完《中国古代寓言故事》后的整体收获。

④中外寓言故事中出现了很多“农夫”形象，他们都有哪些不同之处？

通过问题串联整个阅读过程，根据答案进行自评或师评，指导学生进行阅读反思及改进，提升学生整本书阅读的效率，这也是实现“教—学—评”一致性的举措之一。

整本书阅读过程有鲜明的综合性，评价过程更具备复杂性。教师应立足于“整”，采取动态课堂考查和静态课堂考查相结合的方式，借助质性评价量表考查学生阅读进展情况。同时调动多方评价主体的积极性，考查学生在阅读过程中表现出来的阅读态度、参与程度和核心素养发展水平。微专题教学下不仅要重视评价结果，还要达成“教—学—评”的一致性，需要不断优化学案设计，更高效地诊断学生的学习过程，从思维、方法等方面为学生提供个性化指导，驱动学生持久、主动、深度地阅读学习。

（作者单位：广东珠海市香山学校）

责任编辑 宋园弟