聚焦童话写作的微专题教学探索

《现代汉语词典》（第7版）对“童话”的定义为：“儿童文学的一种，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。”童话充满了奇幻的想象，内容生动有趣，具有独特的审美价值。纵观小学语文教材的习作编排，编写想象类的习作从三年级上册第三单元“我来编童话”开始，呈螺旋式上升趋势，随着年级的上升逐步提升了想象类习作的要求。

然而，在传统的童话习作教学方式下，学生创编童话存在重重困难，其主要原因有：第一，教师忽略习作与课文之间的内在逻辑关联及单元资源的整合，学生学到的童话知识都是零散的。第二，童话教学方式不科学，把握不好人文性和工具性之间的关系。第三，习作指导流于形式，学生缺少个性化的体验。

针对以上问题，我们尝试运用微专题来进行童话写作的教学。褚树荣在《微专题：课标进课堂的合适通道（上）》中指出：学习专题是构成语文课程最基本、最重要的单元，也是课程目标聚焦点、课程内容生长点、课程结构联系点。而微专题就是专题学习的“小微化”，其最大特点就是“短、平、快”。即用模块化和深度化的方式，使得学习内容由零散走向聚合，学习过程由浅层走向深度，学习效益由低效走向高效。笔者以三年级上册第三单元习作“创编童话”为例，参照褚树荣老师提出的“大单元统筹·微专题教学”的思路，设计了“我是童话世界设计师”的微专题（见图1），本文将按照由浅入深、逻辑连贯的三个进程来论述“童话创作”微专题的教学策略。

童话创编属于“创意写作”的范畴，对创作者的能力提出了更高的要求。为此，设计童话写作微专题，正是着眼于学生普遍存在的创编难的问题进行深挖。如何激活学生的创作思维，本次习作的微专题构想是依托教材，从点到面，运用多个教学策略，从不同角度助推学生创意思维的进阶。

一、进程一：梳理童话，发现规律

策略1：资源整合

这一策略适用于第一板块“设计‘童话世界’小妙招”。运用资源整合策略，能将零散的知识和积累的语言材料结构化，将语言经验转化为学习方法和策略，有利于学生形成系统化的知识和能力。站在“大单元统筹”的视野，我们先对单元的学习内容和资源进行整合。以三年级上册第三单元习作“我来编童话”为目标，以《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》四篇课文为学习支架，整体设计我是“童话世界”设计师的微专题。

在活动“童话主题我来选”中，引导学生梳理本单元童话的主题类型，如《在牛肚子里旅行》属于“勇敢与冒险”的主题类型。在发现“童话设计有亮点”时，先引导学生完成情节表，发现童话情节反复、起伏的特点。如《一块奶酪》：①出现奶酪时，蚂蚁队长________。Hu0MdqK76Rj6rtoB5TxQXFA1R96P/ATzdZOb5lvYD8U=②蚂蚁队长________，小蚂蚁们_________。③蚂蚁队长再次_________，小蚂蚁们________。④蚂蚁队长决定________。接着，教师借助本单元的四篇童话课文中关于语言、动作、神态、心理等描写的句子，让学生初步接触描写方法。

二、进程二：激活思维，局部“微”创作

策略2：随文写作

三年级的学生正处于作文的起步阶段，为了降低习作的难度，提高学生习作的自信心，我们可以引导学生学习课文中的表达技巧，为学生设计围绕童话创编的“微”创作任务。学生在随文写作的过程中，加深了对文本主旨的理解，在一次次的仿写、续写、改写中掌握习作的技巧。在本次微专题的第二个进程中我们可以为学生设计以下的随文写作任务。

1.细节补写，体会语言特点。（《一块奶酪》）

（1）听到命令，大家放下奶酪，却不走开……心却牵挂着那一点儿奶酪渣……蚂蚁队长生气了，他想……

（2）嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香！可是，他犹豫了一会儿，心想……

2.结局改写，感受故事主旨。（《卖火柴的小女孩》）

安徒生笔下的小女孩在寒风凛冽的冬天里离开了这个世界，如果你是作者，你希望小女孩的结局是什么？请写一写。

3.故事续写，延续开放结局。（《那一定会很好》）

日子一天天过去了，阳台上的木板感到很孤独，它想：“要是我能稍微动一动，听听人类的声音那一定会很好。”不久，农夫的儿子要搬家了，他把木板……

4.片段仿写，迁移故事雏形。 （《在牛肚子里旅行》）4OHpl4yU5YYX5MswlGtW2VxcenKmgoZn3xp5ui7xFFQ=

红头历险记真是惊心动魄啊！请你选择一种喜欢的食物，写写它在你肚子里的旅行过程吧。

三、进程三：思维进阶，创作新童话

策略3：支架搭建

图表、框架等写作支架以其可视化和发散性等特点，帮助学生整合写作素材，理清写作的流程，提高写作的效率。童话与学生的生活实际存在一定的差距，因此搭建支架对于学生完成这类习作起到“脚手架”的作用。微专题进入“进程三”，可以利用图表筛选人物、时间、地点等写作素材。还可以出示几种常见的童话情节图，给学生创编童话提供启发，如“一波三折”的反复情节——围绕每次遇到的困难及解决的过程展开描写。

策略4：任务驱动

张齐在《微专题教学：单元学习任务落实的有效途径》中指出：“学习任务蕴含了语文教学目标，指向语文核心素养，以任务驱动的方式引导学生在‘做中学’。”从“读童话”的阅读者转变为“创编童话”的设计师，学生沉浸地体验新的角色，以获取设计技巧、动手设计、评选优秀设计师为学习活动，实现由读到写，由学到用。

在本次微专题的“进程三”中，学生身处童话世界的情境，作为“设计师”，他们需要为自己的童话世界“选择建筑材料”（选词）、“搭建建筑物框架”（情节结构类型）、“装饰美化”（语言润色）。在任务驱动的教学方式下，学生能够有序地、积极地完成活动任务。

策略5：以评促写

教师在习作教学中应遵循“教—学—评”一体化的理念，为学习的全过程设计评价标准（见表1），推动学生积极参与、主动探索、大胆创作。本微专题设计了三个学习任务并配以细致的评价标准。在自评时，学生可以借助评价标准实现自我优化和提升；在互评时，出示“星级评价表”，引导学生围绕着书写工整、语言通顺、情节生动、结构完整等写作要点进行评价，在对比学习中拓展思路；在师评时，教师可以通过可视化的学习成果来判断课堂效益，了解学生是否学得透彻、形成建构。最终，通过多元的评价主体评选出本微专题的“优秀设计师”。

在想象类习作的起始阶段，本微专题聚焦中年级学生童话写作的难点，通过循序渐进的三个进程，链接教材，帮助学生打开想象的空间，掌握童话写作的基本方法，建构童话写作的自我认知结构，向创意写作进阶。

（作者单位：广东珠海市金湾区第一小学）

责任编辑 宋园弟