基于教育戏剧范式的整本书阅读教学微专题实践

课标在第一学段“表达与交流”板块中要求学生“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，而“整本书阅读”学习任务群指出第一学段需要达到以下目标：“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”

对于处于复述初级阶段的二年级学生来说，“想象故事中的画面，学习讲述书中的故事”是重点目标之一。根据课标和学生年级特点，笔者以微专题的方式，探索运用“教育戏剧范式”激活课堂，抓住整本书阅读教学的重点，初步达成“想象画面、学习讲述”这一目标。笔者以《神笔马良》为例进行阐述。

一、厘清概念，设计微专题

1.教育戏剧

教育戏剧，不同于戏剧教育，“戏剧教育是教育戏剧的上位概念”。教育戏剧终极目标不是指向舞台表演，而是在教育活动里引入戏剧理念、结构和范式等，让学生在参与体验与互动的过程中主动探究，从而提高教育、教学效果，促进学生知识、能力和品格等充分发展。简而言之，教育戏剧是一种实践体验式的教学方法。

2.教育戏剧范式

教育戏剧范式是“戏剧教育工作者在实践中不断整理总结的课堂实践方法，至今为人们所接纳的约一百种，其中经常被使用的大概有二三十种”，比如“教师入戏”“坐针毡”“定格画面”“思路追踪”等。

《神笔马良》的浅阅读对于二年级的学生来说难度不大，他们也观看过许多版本的动画片。这样一个耳熟能详的故事，学生爱读，但读过后，很难有反复阅读的兴趣。对于画面的想象也只是停留在表面，故事讲述更是“流水账”。应用教育戏剧范式，可以让学生实现对情节、主题、人物的深理解，达成“想象画面”与“学习讲述”这两个重要目标。

3.设计微专题（见表1）

二、读者剧场让故事变“趣”

1.图文对照，梳理情节

由曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社出版的《神笔马良》一书，选用的是著名漫画家张光宇画的插图，虽是黑白线描，却是异常华丽生动。12幅插图可以帮助学生梳理出故事的脉络。课标指出要“综合运用多种方法阅读整本书”，引导学生再次读时，先让学生观察插图，描述画面，然后图文对照，找到描述每一幅插图对应的文段。这既是学生再一次有目的的阅读，又从中能梳理出故事的“骨干”，使故事变“短”。

2.读者剧场，趣读故事

课标“整本书阅读”学习任务群指出要“设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”。

“读者剧场”是教育戏剧范式之一，针对二年级学生的年龄特点，将这个范式做进一步简化，学生直接手持课本进行朗读，不用借助戏服、布景或其他道具进行诵读演出。在学生清晰知道每一幅插图对应文段后，把全班分成12个小组，通过合作的方式进行朗读练习，在朗读中又一次走进故事，感受马良、财主、皇帝等不同人物的语言特点，想象人物形象，最后在班级“百灵鸟朗读剧场”展示。针对此环节目标和二年级学生特点，提前出示评价量规，以评助学。

留出整块的时间学生在小组长的带领下，在教室的各个角落练习，阅读从整体走向局部，从个体自主阅读走向群体合作。通过参与和体验来学习，不仅培养了学生的主体意识、自主学习能力和阅读能力，还能激发学生的想象力，促进学生情感发展。

“读者剧场”展示的人人参与，具有仪式感的开启，让所有的学生都成为“剧场”中的一员，既是朗诵者，也是观众，还是点评人。学生在诵读中保持阅读的热情，积极分享阅读体验。

三、定格画面让故事变“活”

如果说插图是张光宇先生对《神笔马良》这一故事的可视化表达，那么“墙上角色”“URBff7peTvNKrc9bE0bpRg==定格画面”“思路追踪”则是学生在深入文本后内在理解的表达可视化展示。

1.墙上角色，聚焦人物

“墙上角色”是教育戏剧中一个相对静态和突出表达的范式，运用这个范式，引导学生聚焦人物，在画有角色轮廓的纸上，用图画或简单文字的方式（教师协助）将书中的马良、财主、皇帝等关键性角色具象化，进一步阅读、探索文本中的主要角色，围绕“神笔‘神’在哪里”这一核心问题，帮助学生了解角色的情感、关系，深入主题，感受马良的助人为乐。这里不单纯是关注人物，更是聚焦关键情节、核心价值，其中还暗含整本书阅读中的“整体梳理”和“局部精读”的方法渗透。

2.定格画面，想象图画

“定格画面”是教育戏剧范式中最基础的一个范式，“它是让参与者自己用身体或者一组参与者用身体创作出一幅静止的、没有声音的画面，就像摁下了录像机的暂停键，以表达一个时刻、意念或主题”，以此让学生主动探索与求知。

当学生对故事情节、人物都有较深入的了解后，“想象故事中的图画”就水到渠成了。利用插图，结合故事的情节，学生四人一组进行“定格画面”，对内容进行想象。这是一个从扶到放的过程。不用过多的语言描述，直接以“画师与马良”一图为例，让学生根据人物特点，为人物设计一个动作和一句台词。思考除了插图中“画师”和“马良”两个人物，还可以设计什么角色。打开学生的思维，很快“画师的桌子”“马良的牛”等等，都变成可以扮演的角色。让角色为推动情节说话，我们通过为“善良的桌子”“狗腿的桌子”设计合适的台词，让学生明白，如何为角色设计合适的台词，外显对人物、情节、主题的理解。最后在全班共同扮演下，完成了这幅插图的“画面定格”。

在展示环节，因为“定格画面”是一个静止的画面，教师和观众（其他同学）并不能以此了解学生对角色的理解，所以会与“思路追踪”搭配使用，窥探角色的观点。在教师的引导下学生“定格画面”，接着教师的“金手指”轻拍角色肩膀，让角色把心里话用一句台词说出来，静态的画面、静止的角色瞬间活了起来，同时在关键处追问设计的理由，引发思考。

有了这个体验，再进行小组合作，定格其他画面，学生就非常自信了。通过不同小组定格不同画面，同一画面两个小组对比展示等方式，学生全员参与，在做中学，在体验中深入，学生变成画中的人物、角色，想象更丰富，感悟更深刻。

3.教师入戏，学习讲述

“教师入戏”范式就是“教师扮演整本书中某个特定的角色，带领学生进入戏剧情境，从而加快学生心理上‘这就是真实’的体验”。此时的教师必须敢于“穿别人的鞋走路”，专注、投入，相信自己扮演的角色与情境，才能将学生代入其中。

在讲述故事环节，针对二年级学生只能简单复述大意和感兴趣的情节这一特点，教师化身“校园说书人”，与学生一起，将一个个定格的画面串起来。教师边说边用“金手指”与学生互动，课堂变成一个大的“读者剧场”，每一个学生都是剧中人，有马良、财主、皇帝、家丁、士兵，也有桌子、小牛、海浪、飓风等等。而“校园说书人”逐步过渡为学生轮流接力，教师从示范者，变成画面的补白者，学生的欣赏者、鼓励者，学生学习热情被激发，思维被激活，课堂成了真正的学堂。

教育戏剧使小学语文低年级整本书阅读教学从静态转向动态，学生的阅读从个体自主转向群体深入。始终以学生为中心，他们收获了对文本的深度思考，发展了思维，学得更主动更深入。教学重点难点通过教育戏剧的方法得以突破，提升了教学效率，阶段性实现了课标所倡导的“引导学生在语文实践活动中……综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”这一目标。

（作者单位：广东珠海市香洲区教师发展中心）

责任编辑 宋园弟