聚焦“成长”，思辨阅读

课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式……培养理性思维和理性精神。”笔者参考单元阅读教学特点，设计“聚焦‘成长’，思辨阅读”微专题，让学生在预读、通读、研读、展示的过程中，丰富阅读实践，提升思辨能力。

一、微专题准备阶段

教师在五年级后的寒假布置了青少版《西游记》自主预读，开学后的课堂则借助五年级下册《猴王出世》单篇教学，与学生交流名著阅读的方法、困难，激发学生课外进一步阅读的兴趣。此过程中，指导学生制作最喜欢的《西游记》的人物名片，统计了解学生对师徒四人的喜爱程度。调查结果统计，全班55人，喜欢孙悟空的有38人，喜欢唐僧的有12人，喜欢沙和尚的有4人，喜欢猪八戒的有1人，孙悟空毫无疑问是学生最喜欢的人物。

关于孙悟空可深入研读的角度很多，如何寻找能激起五年级学生深度阅读的切入点？微专题研究团队讨论后发现：教材中节选《猴王出世》一文暗示了从石猴成为美猴王是孙悟空最初的成长，纵观整本书，从石猴到最后的斗战胜佛，也是孙悟空这个角色完整的成长蜕变过程。从贴近学生成长的角度出发，笔者确定以孙悟空“成长”为核心的微专题研读主线，设计有梯度的阅读进程。

二、微专题推进阶段

1.整体设计思路

《西游记》中孙悟空前后出现过六个名号，按小说发展顺序，依次是：美猴王、孙悟空、弼马温、齐天大圣、行者、斗战胜佛，每个名号的转变都暗示了他成长的关键点。围绕“孙悟空是怎样‘炼’成的”设计思路，根据小学高年级学生成长认知特点，把整本书阅读推进过程分解为五个进程，开展循序渐进的思维进阶阅读。

进程一：成长的动力。通过阅读回目，寻找孙悟空名号，梳理孙悟空成长阶段，让学生精读几个重要回目，围绕问题分阶段探讨孙悟空成长中，有哪些重要的事情成为他成长的动力，是来自环境、其他人物角色，还是自身觉悟。引导学生在阅读时积极动脑，从不同角度思考，打开学生思维空间。

进程二：成长路上的阻力。这一阶段的教学内容，点燃学生的逆向思维，引导学生思考成长的过程不是一帆风顺的，必定是痛并快乐、存在阻力的，法力高强的孙悟空也一样。通过小组合作和师生引导，将问题思考进行筛选，拓宽学生思维深度，激发深度思考辨析，帮助学生深入感知孙悟空形象。

进程三：成长路上的责任。通过引导学生阅读孙悟空“三去三回”重要回目，感悟孙悟空成长中所自觉或不自觉承担的责任。分组阅读，梳理在三个重要事件中孙悟空体现出的责任（懂控制情绪、为自己行为负责、顾全大局）。在反复阅读比较中，通过小组讨论形成观点，培养学生养成善于思考、归纳总结的习惯。

进程四：成长的困惑。这一阶段学习，旨在训练学生的辩证思维，学生既可以站在孙悟空的角度换位思考：成长后的孙悟空还是最开始的那个孙悟空吗？也可以站在读者的角度去思考：你喜欢过去的美猴王，还是喜欢后来的斗战胜佛？或是喜欢中间任意阶段的某个身份的“他”？为什么？开展读书分享交流会或辩论会，学生结合阅读回目进行讨论。结合研究性学习要求，鼓励学生撰写孙悟空成长研究报告，从多角度对人物进行评价，提升学生思维深度。

进程五：孙悟空的成长对“我”的启发。结合第二单元习作“写读后感”要求，学生经过前几个微专题问题探究后，从孙悟空成长的历程和蜕变过程汲取力量，思考孙悟空在取经时历经九九八十一难，最终实现理想的过程中，哪些品质值得借鉴，训练学生的思辨能力，结合生活实际谈启发，写读后感。有了前面四个阶段的深度阅读，思辨读写在这一进程自然发生。

以上五个进程学习内容围绕“思辨性阅读与表达”及“整本书阅读”两个学习任务群的目标与要求进行，引导学生在“整体—局部—整体”的阅读视角中来回切换，通过每个阶段对“成长”不同角度、深入的探讨，梳理内容，提出自己的看法，实现学生思维能力的螺旋式上升。

2.学习任务拆解

课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群“教学提示”中指出：“根据学生思维发展特点，将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。”设计阅读、讨论、探究、写作等学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。围绕以上五个微专题，将研读过程拆解为对应的学习任务（见表1）。

三、微专题总结阶段

以上五个阅读进程的学习成果以可视化形式呈现，包括孙悟空成长阶段图、成长动力问题清单、成长遇到磨难统计图、成长的责任思维导图、孙悟空成长记阅读小报、孙悟空的成长研究性报告、读后感等，贯串整本书阅读教学全过程。

学生经历以上五个阅读进程后，可以进行阅读方法迁移，聚焦故事中其他人物形象，进行自主学习探究，结合本次《西游记》整本书阅读收获，自评阅读思辨过程表现（见表2）。

本微专题教学，通过五个阅读进程探究《西游记》核心要旨——聚焦“成长”，让学生对孙悟空的形象有更深刻的认识，学生从悟空的成长中获得启发，在交流、研讨、分享过程中，提升思维能力，分步落实“思辨性阅读与表达”学习任务群思想，进而推动整本书阅读教学。对高年级学生来说，这一微专题的落实，对引导他们树立正确的价值观具有重要的意义。

（作者单位：广东珠海市香洲区翠微小学）

责任编辑 宋园弟