对一年级微专题构建的探索

一年级的学生因学龄低，基础薄弱，思维单一，学前接受的教育程度不同，入学后，会在学业表现上出现参差不齐的现象。无论是知识点的横向梳理，还是知识点的纵向探究，他们的能力都尚未入轨。微专题的实施在一定程度上可以让低年级教学更有针对性。所谓“微专题”教学，褚树荣老师曾提出：“是在学习任务群框架中，选择核心的语言知识、关键的语文能力、基本的审美方法、典型的文学现象、多元的文化话题等要素，提炼成小而精的教学点，然后围绕这些教学点进行深度学习，从而培育语言能力、思维品质、审美经验、文化理解四种核心素养。”探索适用于一年级学生的微专题，能帮助低年级学生梳理知识，形成方法，训练思维，发展语文核心素养。

一、于学生需求处，定位微专题

一年级学生的学习能力在小学阶段最薄弱。他们识字量少，大部分学生还不会写字，表达也不完整，阅读能力不高。这个阶段的学生心智不成熟，活泼好动，专注时间短，也影响了学习能力的提升。为了减少学习的阻力，我们应根据学生的需求定位微专题。

1.在“识字与写字”活动中定位微专题。针对学生需要大量识字的学情，我在识字课《猜字谜》《动物儿歌》教学中，设计微专题“有趣的形声字”，突破形声字“形旁表字义，声旁表字音”的难点。在复习时，构建“汉字来聚会”微专题，梳理象形字、形声字、会意字，让学生运用识字方法，触类旁通，产生识字的愿望；把反义词、数量词、“的”字短语放在具体的生活情境中，形成微专题“逛逛词语乐园”，在情境中综合运用词语，凸显语言积累的方法，激发对汉字的热爱之情。

2.在“阅读与鉴赏”活动中定位微专题。大部分学生虽然阅读能力弱，但阅读兴趣浓厚。我设置阅读微专题“借助拼音阅读”，帮助学生朗读课文，和大人一起读故事，自主读童谣，形成阅读的习惯。在微专题“我会阅读”中，指导学生学习“一边读一边提问”“图文结合读故事”“联系生活实际读文本”等方法，推进深度阅读，理解文本内容。

3.在“表达与交流”活动中定位微专题。一年级学生愿意表达，却表达不清楚。我们可以结合教学内容适时开展“看图说话”微专题，形成有梯度的练习。在教学识字《春夏秋冬》时，先练习看四季图，分别说一句话来理解四季的不同；再观察“湖边的春天图”，讲述中心位置景物的模样，然后由近及远地描述其他景物，形成一段完整的话。

针对学生常见的学习需求定位微专题，使微专题的构建富有现实意义和教学价值。

二、于学习困难处，设计微专题

微专题主要服务于教学，解决学生真实的问题，而学生的真实问题均来源于学习过程中遇到的困难。

识字低效是学生入学后面临的第一个学习难题。识字是低年级教学的重点。一、二年级学生要会认常用汉字1600个左右，会写800个左右。靠短时记忆，学生容易记住生字；时间长了，不少学生对生字记忆模糊。

皮亚杰提到六七岁的孩子活泼好动，动手能力强，喜欢借助手、耳、鼻、眼等多种感官来参与学习。于是我尝试精心设计识字环节。如在《小猴子下山》教学中，学生要会认一连串动词，如“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等。生字单独出现，学生难以记忆。我针对学生特点构思了微专题“玩转动词”，调动学生感官去识字。设计动手圈一圈、动词分分类、动作演一演、儿歌唱一唱等活动，在微专题活动中复习，加深记忆。

不会阅读课文是学生遇到的另一个困难。一年级上册第四单元是学生第一次接触课文，区分课文和诗歌，认识自然段，提取关键词理解课文内容都是阅读方法。为了巩固这些阅读方法，我设计微专题“阅读有妙招”，让学生在实践中运用阅读方法。我为学生提供一篇诗歌和一篇课文，开展阅读训练。第一步，对比整体结构，区分是诗歌和课文，课文分自然段，诗歌分节，分别标序号。第二步，借助拼音朗读文本。第三步，带着问题再读文本，边读边圈画关键信息回答问题。第四步，鼓励学生提出问题，主动阅读提取信息。这个微专题将阅读习惯和阅读方法融于一体，是学生阅读的拐杖。

学生的学习困难还有很多，我们需要将困难排序归类，将学生迫切需要解决的困难放在最前面，及时设计微专题，有针对性地帮助学生化解难题。

三、于思维训练处，落实微专题

语文教学的着眼点，应该放在培养和训练学生的思维能力上。有效的思维训练能够让学生获得学习方法，打开学习的通道，将知识融会贯通。侧重于“思维训练”的微专题教学，有助于训练学生归纳、比较、判断等思维能力，提升学生语文学习的关键能力。

1.借微专题梳理识字方法

为了巩固识字方法，激发学生识字热情，我用微专题“汉字来聚会”帮助学生将所学生字进行梳理与归类，以活动形式开展复习。活动一“甲骨文秀”，看甲骨文，猜当今汉字。活动二“配对会意字”，连连汉字部件组成会意字。活动三“读字谜，识字族”，运用形声字规律归类识字，拓展识字。活动四“猜一猜汉字的意思”，根据汉字的偏旁，猜字义；活动五“送汉字回家”，聚会结束后送象形字、会意字、形声字宝宝回各自的汉字屋。在活动中，学生学习兴致高，参与面广。原本学得不扎实的学生在活动中巩固了识字方法。与此同时，“识字族”“猜字义”活动又打开了学生识字的路径，拓宽了学生识字的视野，增强了学生的识字能力。

2.用微专题打通文本与生活

一年级课文看似简单，但因学生阅读经验少，所以他们对文中的一些词语、句子不理解。于是我用微专题打通文本与生活的联系，引导学生用“联系生活实际”的阅读方法理解文本。如一年级上册第四单元，我以课文《秋天》教学为切入点，设计情境化、任务式的微专题“寻找秋天的足迹”，它包括“诵读四季”“品读秋意”“寻找秋味”“记录秋迹”四个进阶式板块。其中“品读秋意”是主要板块。学生对于秋天独有的景象“天气凉了”“天空那么蓝，那么高”“一群大雁往南飞”不容易理解。此时，我播放生活中的天气预报、天空图片和秋色影像勾起学生对秋天的回忆，让学生联系实际回想树叶飘落的样子，说说当天为什么穿长袖，感受秋天的天气，然后借助科普视频让学生了解大雁南飞的现象。通过回想生活，谈谈感受，使学生读懂文字里浓浓的秋意，感受作者用语言表达对自然的热爱之情。

3.用微专题搭建表达的支架

一年级教材里有很多生动的故事，如《小蜗牛》《动物王国开大会》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等。这些故事情节反复，蕴含生活启示，是“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学内容。如何让学生发现其中的道理，需要学生熟悉故事的内容和表达逻辑。因此，我在群文阅读中开发微专题“动物故事会”，用方法指引学生讲故事，用评价导向学生讲好故事。在初读时，引导学生用图文结合的方法读故事，降低阅读的难度。在精讲时，圈画关键词，梳理故事的“时间、地点、人物、事件”等要素，师生共同绘制故事的思维图。在回读时，学生根据可视化的思维支架讲述故事，训练语言表达能力，进而思辨主题，理解中心意思，提升理解能力。

经过近一年的实践，我发现“微专题”教学功能并不“微小”，反而成为一抹光亮，指引学习能力尚弱的低年级学生习得方法，形成能力，发展核心素养。对标褚树荣老师提出的微专题教学标志：一是让学生学到了本乎教材（教参）又高于教材（教参）的知识，教学内容适度“陌生化”。二是教材内容做到了集中、凝聚，定向钻探、深入爆破，学生在某个知识点、技能点、经验点上，学得深透，形成建构。三是基于教材又不囿于教材，形散神不散，点连成线，线构成面，面结成体，学习既有“景深”又有“广角”。这提示我们在低年级微专题构建及实践过程中，需要边做边思考，知行合一，不断探索更合理的微专题，为学生的语文学习助力。

（作者单位：广东珠海市香洲区香华实验学校）

责任编辑 宋园弟