创设微专题情境任务的实践与思考

新课标在“课程性质”中指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”在“课程内容”中指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”由此，构建真实的语言运用情境以及创设具有情境性的学习任务应是语文教师进行教学设计时的首要工作。在一个真实的语言运用情境下，创设具有有效性的情境任务能极大激发学生的好奇心、想象力、求知欲，也是全面提高学生语文核心素养的有效途径。

那么，微专题教学在情境任务创设上应该注意哪些问题呢？我以为可以从微专题的内容、学习方式、教学形式、课程评价四个层面进行审视和突破。

首先，在微专题内容上，微专题与任务群、大单元教学不同，微专题是一种“短”“平”“快” 的学习小专题，通常是对某个知识点或技能点进行深入挖掘和探究，更注重对此知识点的运用和实践。基于此认识，微专题的情境任务创设应当具有针对性。所谓针对性，就是紧紧贴着微专题的知识点或技能点进行情境任务创设。以六年级上册第四单元微专题“虚从实来，心临其境：小说中的环境描写”为例，我们在“一部电影的‘点映’发布会”这个大情境下，创设了三个针对“环境描写”这一知识点的情境任务：任务一，导演发布会——什么是环境描写。任务二，演员的修养——感受环境描写的作用。任务三，我是影评人——运用环境描写。每一个情境任务都紧紧围绕着“环境描写”这个知识点进行创设。再如，在五年级上册第五单元微专题“怎么写，才明白——说明文的写作要点”中，我们可以在“国宝传承人”这个大情境下设置三个情境任务：任务一，听一件国宝——基础说明方法有哪些。任务二，说一件国宝——如何选择说明方法。任务三，写一件国宝——用好说明方法，撰写一份国宝说明书。每一个小情境任务都紧紧围绕着“说明方法”这个知识点进行创设。

其次，在学习方式上，微专题通常需要学生根据学习任务进行自主学习和探究，强调学生的主动性和参与性，并为此提供一定的互动和交流机会。那么，在创设情境任务时，我们就要结合这种自主的学习方式，设计更多自主性任务给学生。我们可以以微专题“虚从实来，心临其境：小说中的环境描写”中的情境任务为例（见下页表1）。这些情境任务分别让学生以导演、演员以及影评人等身份去自主学习和探究。例如，在“导演发布会”这个情境任务下的“电影布景——导演分享布景”，旨在让学生自主发现文章中的“环境描写”。再如，在“演员的修养”这个情境任务下的“看得见的演技”以及“听不到的独白”，旨在让学生主动参与到探究中去，并且相互之间分享与交流，完成“环境描写作用”这一知识的自主建构。还有在“我是影评人”这个情境任务下的“我来提意见”，旨在让学生根据任务进行自主探索，完成“创作环境描写”这一技能点的修炼。以上种种都需要我们在创设情境任务的时候，时刻把握微专题的学习方式。否则，创设出来的情境任务很可能会变成知识点的“灌输”，课堂也会变成一潭死水。

在教学形式上，微专题是针对某个知识点或技能点的深入探究和学习，是以专题的形式进行教学内容的组织，是强调对此知识点的深度理解和应用。学生在专题化的学习过程中，对知识点的理解和应用是由浅入深、逐步完成整体建构的。那么相应地，我们创设的情境任务也应当是循序渐进的，最终完成整个知识点的构建。

那么情境任务创设的起点在哪里？最终又会落到哪里？要想解决这两个问题，我们得回到微专题的目标上来。微专题作为一个小微化的专题教学形式，自诞生之日起就是为了解决某个知识点，其学习内容是要符合多数学生的认知水平的，因此在设计时要注意不同层次学生的需求。一般而言，我们情境任务创设的起点应该是绝大多数学生在某一个知识点或技能点的普遍认知水平上。那情境任务创设的终点是不是要像一些专题化学习或项目式学习那般越高越好？不然。过高探讨会适得其反，会损害学生的主动性和参与性。情境任务创设的终点应该以新课标以及学习任务群的学段要求为落脚点，我们可以借助表1来进行说明。

“虚从实来，心临其境：小说中的环境描写”是从六年级上册第四单元提取出的微专题，在任务群上属于发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”，属于第三学段的内容。课标在“课程目标”的第三学段的“阅读与鉴赏”中指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”我们可以抓住“能简单描述印象最深的场景、人物、细节”这一要求。

再来看课标在“文学阅读与创意表达”第三学段中的要求：“学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”我们可以紧扣“尝试富有创意地表达”这一要求。

基于以上两个要求，我们可以创设“以实创虚，我是影评人”这样的情境任务，让学生通过“我来发评论”“我来提意见”“我来当编剧”三个环节去尝试富有创意地表达。至于小说环境描写的更深层次的探究学习，如社会环境描写、环境描写的感情色彩、环境描写的比喻和象征手法等，在本专题本学段一概不涉及。

在课程评价上，微专题主要分为过程性评价和成果测评，我们创设的情境任务应当为过程性评价和成果测评提供抓手。我们借助表1进行说明，如过程性评价，在“我是影评人”这个任务评价标准中，学生需要将自己对人物的理解写成影评，结合文本对人物进行评议，并对不同的看法进行辨别，与之对应的抓手是“评论点赞排行榜”，模拟真实的豆瓣影评。另外，评价标准还要求学生不仅要在创作中展示环境描写，同时还要在评价和分析中体现对文本理解的深度，与之相应的抓手则是“改剧本、当编剧”。再如成果测评时，在情境任务“举办一次剧本博览会”中，学生会提出许多评议意见，这些意见就是达成评价标准中“能根据别人的意见进行剧本修改”的抓手。

（作者单位：广东珠海市香山学校）

责任编辑 宋园弟