学习任务群视域下对单元整体教学的思考

2022年版课标提出了学习任务群的概念，指出：“语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群之一，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知……表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。五年级下册第五单元选编的课文对应着“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，而且这些课文都是围绕同样的语文要素进行编排设计的，这就为单元整体设计提供了条件。但在实际教学中，许多教师对单篇课文的创意表达活动比较重视，对于单元整体目标导向的文学阅读与创意表达关注程度不够，这不利于学生形成完善的学习体系，也不利于培养学生的整体意识，无法全面提升学生的文学阅读与创意表达能力。那么，教师在单元整体教学中该如何引导学生进行文学阅读与创意表达活动呢？

一、依托双线目标，确定学习目标

五年级下册第五单元的人文主题是“字里行间众生相，大千世界你我他”，语文要素是“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。教材中还安排了“交流平台”“初试身手”板块，这些板块中的内容之间联系紧密，环环相扣，体现出单元整体性和综合性的架构特点。在教学本单元的时候，教师要依据单元主题及语文要素明确学习目标，这样才能使学生的文学阅读与创意表达的路径更加明确，促进学生提升创意表达的能力。

教师对本单元双线目标进行审视，结合“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求及学生学情，可以把本单元的教学内容确定为对学生进行选材的指导，包括对典型人物和典型事例的选材指导等。基于此，本单元的学习目标可以确定为：（1）通过阅读，了解文本中作者如何通过语言、动作、心理、神态等方面表现人物特点，积累习作经验，奠定创意表达的基础。（2）结合文本中描写人物的方法，选择适切的阅读材料，了解名家是如何塑造人物形象的，进一步感知写人的基本方法。（3）能够依据课文中学到的描写人物的方法，选择身边的典型事例，运用描写人物的基本方法，具体地表现人物特点，写出自己对人物独特的理解与感受。（4）能够从文学阅读与创意表达的视角对学生的作品进行评价。

教材中编排的人文主题和语文要素是教师引领学生阅读的风向标，为学生指明了学习的路径与方向。在五年级下册第五单元教学中，教师从单元整体出发，结合课文特点对学生进行文学阅读与创意表达训练，结合单元课文特点，确定明确的学习目标，让学生的学习目标更加明确，提升学生学习的效率。

二、设计活动任务，助力阅读表达

2022年版课标第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的目标要求是“阅读表现人与社会的优秀文学作品”。可以看出课标对优秀文学作品的重视，这就要求学生在平常的阅读中能够广泛搜集优秀的文学作品进行阅读，引导学生从文学阅读的视角审视文本中的内容，启发学生感受文学之美并表达自己的独特感受。教学时，教师应依据单元课文特点创设出适切的任务情境，为学生的阅读表达助力。

教师为促进学生的文学阅读与创意表达，可以依据本单元的特点设计以下学习任务。活动一：跟着名家学做人。首先让学生默读本单元的两篇精读课文，边读边批注，引导学生从“人物的特点是什么，作者选取了哪些典型事例，运用了什么方法来表现人物特点”这些方面展开思考，边读边在课文中批注。学生通过批注阅读可以习得一些名家写人的基本方法。活动二：分享人物名片。教师教学完本单元的“交流平台”后，可以以“分享我的人物名片”为驱动性任务，引导学生在学过的精读课文中选择自己感兴趣的人物，从人物的姓名、性别、年龄、生活年代、主要经历及个性信息等方面制作人物卡片，鼓励学生根据自己的想法自由创作。活动三：徜徉名作之海。编排本活动的目的是让学生把课内阅读与课外阅读关联起来，如朱自清的《背影》、冰心的《小橘灯》等，让学生能够通过阅读了解名家名篇是如何描写人物的，为学生的创意表达提供条件。有了以上的学习活动作为基础，在“初试身手”环节，教师就可以让学生选择自己身边具有特点的人去描写，鼓励学生运用学过的描写人物的方法进行创作活动，并让学生对自己描写人物的片段进行评价鉴赏活动，帮助学生更好地习得写作方法，领悟写作意蕴。

在五年级下册第五单元整体教学活动中，教师可依据“文学阅读与创意表达”学习任务群活动的要求，设计符合学生认知事物特点，且契合本单元学习内容的创意表达活动，这样可以有效降低学生的学习难度，帮助学生真正提升创意与表达的能力。

三、实施学科融合，促进表达创新

创意表达注重对学生个性化阅读感受体验的发表与释放。在阅读教学中，单靠文本阅读并不能让学生全面深刻地了解阅读内容，这就需要教师能够站在学科融合视角为学生提供更多的素材与表达机会。只有这样，才能真正激发学生的奇思妙想，让学生写出来的内容不再是千篇一律的，而是能够真正地实现创意表达。

想要学生实现创意表达，就要让学生能够基于文本，高于文本，从表达创新等方面来描写人物，让学生能够把自己学到的描写人物的方法内化于心，在实践运用中有所创新，有所提升。如教学《摔跤》一文时，为了促进学生对课文内容的理解，教师可以让学生分别扮演小嘎子与胖墩儿，让他们把动作演一演。这样学生可以直观地感受到作者是如何抓住人物的特点去描写的。此外，教师还可以让学生给课件中的动画配音，让学生进行创意表达。又如，在“分享我的人物名片”时，学生可以根据自己分享人物的特点，把语文与美术结合起来，以素描、卡通等美术表现形式来表现人物，再在旁边写一写人物介绍。这种学习形式新颖有趣，激发了学生的学习兴趣，有助于提升学生的创意表达能力。

在文学阅读与创意表达视角下，教师在教学五年级下册第五单元时，可以鼓励学生运用多种形式呈现自己的创意表达作品，这样不仅凸显出了跨学科的特点，而且实现了学科融合，促进了学生的创意表达，还帮助学生积累了创意表达的经验，促进了学生创意表达能力的提升。

四、基于核心任务，设计创意作业

在文学阅读与创意表达视域下，在单元整体教学活动中，教师应将单元中所有板块的内容看作一个整体，基于单元整体去设计核心任务，以核心任务的发展来设计创意作业，让学生的学习活动不仅仅依赖于文本，而是能够从创意表达的视角去设计，去表达，为学生提升核心素养奠定基础。

五年级下册第五单元的主要内容为学习描写人物的基本方法，尝试将一个人的特点写清楚，教师基于本单元特点可以把单元作业设计为：为自己感兴趣的人拍摄一组短片，并运用本单元学到的描写人物的方法写一写这个人，再将自己的作品制作成“我眼中的众生百相”班级人物合集。这种创意作业的形式对学生来说既有趣，又富有挑战性，学生利用课余时间进行拍摄，抓住了人物的精彩瞬间，促进了创意表达。教师还可以布置“生活中形形色色的人的小调查”的拓展性作业，通过学习交流活动，让学生感受到“芸芸众生”的特点，为学生的创意表达提供必要的支撑，帮助学生提升创意表达的能力。

在五年级下册第五单元教学中，教师要注重创意表达作业的设计，从而让学生的学习过程更加丰富多彩。另外，教师还要注重对学生的学习过程进行评价，明确评价标准，通过对学生多维度、多层次进行评价，帮助学生提升核心素养。

在文学阅读与创意表达视角下，在五年级下册单元整体教学活动中，教师要基于单元课文特点，设计明确的目标任务，找准引导学生进行创意表达的结合点，引导学生进行创意表达训练，从而把“文学阅读与创意表达”学习任务群目标落到实处，提升学生的语文核心素养。

（作者单位：江苏新沂市行知学校 ）

责任编辑 唐 敏