整本书阅读“教—学—评”一体化的实施策略

“整本书阅读”是2022年版课标提出的六大学习任务群之一，也是教材“和大人一起读”“快乐读书吧”等教学内容的重要体现。在陪伴儿童整本书阅读的过程中，笔者发现教师教得“困”，学生读得“累”。下面，笔者以指导儿童阅读《狼王梦》为例，谈谈整本书阅读“教—学—评”一体化的实施策略，尝试破解整本书阅读中存在的问题。

一、儿童立场：关注教师的角色定位，让阅读行为自然发生

《狼王梦》是作家沈石溪创作的动物小说的优秀代表。书中展现了主人公紫岚个性十足的形象，艺术地折射了人类社会，启发人们思考自身的追求与奋斗以及母爱的表达方式，表达出作者沈石溪对狼的生命的理解与尊重，让我们看到了另一种生命的形态与生存状态。那么如何引导儿童走进这本书，让阅读行为自然发生？阅读指导中教师的儿童立场与角色定位显得尤为重要。

1.让儿童成为幸福的阅读体验者

要想让儿童学会自主阅读，成为创意的阅读表达者，首先要让儿童成为幸福的阅读体验者。所谓幸福的阅读体验者，即能够体验固定的阅读时间，体验适切的书目选择，体验阅读分享的快乐。只有真正体验到阅读的快乐，学生才能读到心里去，与书中人物同悲喜，从书中人物身上看到自己，反思自己，从而促进自身的成长。

成尚荣先生说，教师是派到儿童世界的文化使者。文化使者如何发挥作用，让儿童成为幸福的阅读体验者呢？学习了四年级上册第四单元“作家笔下的动物”，学生具体感受到了作家笔下那一个个栩栩如生的动物形象后，笔者趁热打铁推荐学生阅读动物小说优秀代表作《狼王梦》，学生欣然接受。

2.让教师成为自然的阅读助推者

教师所有的阅读指导都要站在儿童的视角，读儿童所读，想儿童所想，为儿童而导，为儿童而行。教师要成为自然的阅读助推者，让儿童阅读行为自然发生，应和儿童成长的节拍，发展儿童更多的可能性，让儿童成为他自己。

因此，在助推儿童阅读《狼王梦》一书时，笔者特别注意以下三点：（1）不伤“阅读胃口”。引导儿童制订科学的阅读计划，但不能伤了儿童的“阅读胃口”。（2）入戏但不抢戏。和儿童一起阅读《狼王梦》，在重点处、难点处、模糊处适当点拨，引导儿童读完后回顾梳理，入戏但不能抢戏。（3）共读共享。教师要作为一个共享者，与儿童共同经历完整的阅读过程，与儿童相互交流分享，激荡启发，映照共鸣，直至让他们走向自主阅读。

二、深度阅读：凝练文本的教学价值，让阅读效能无限放大

深度阅读需要读者具备一定的阅读技巧和思维能力，包括理解、分析、综合、评价等方面的能力。我们要思考并实践的是：如何带领儿童进行深度阅读，不断走出思维舒适区却又不觉得累？因此，教师首先要做深度阅读者，准确凝练出整本书的教学价值，然后根据这本书特有的教学价值设计全过程阅读活动，这样才能有效地指导儿童进行深度阅读。

1.精心梳理教学价值

《狼王梦》的教学价值丰富多元，可以从两个维度展开梳理。一是理解“曲折”与“悲壮”。在阅读过程中，可以和学生分析冲突产生和化解的过程，让学生看到一组矛盾冲突的发展历程，认识到曲折的真正含义。学生常用“悲壮”这个词，但未必真正理解什么样的情感基调叫作悲壮。可以引导学生细品紫岚的心理活动，只有这样，“悲壮”对学生而言才不是一个抽象的概念，而是一个具体的形象，一个生动的画面。二是学会评价一个形象。可以启发学生关注作品中重复提到的紫岚形象特点，如强烈的欲望、超狼的智慧、理智的克制、人性与狼性交织的狼的形象等，然后再将紫岚放在不同的关系当中去全面分析，如在家人面前的享受与付出，在领导面前的野心与阴谋，在同事面前的狡诈与理智。

2.匠心设计深度阅读策略

围绕凝练出的教学价值，设计阅读指导策略。（1）设计故事图式策略。通过绘制情节曲线图，发现波澜起伏的情节是紫岚一次又一次面临失败打击的惨痛经历，对文本进行有效概括与整体把握。再通过绘制思维导图梳理紫岚遭遇的困境，面对恶劣的自然环境、狼群中的威胁、自己的天敌、自己的狼儿、自身的丧偶衰老残疾流浪，帮助学生认识到紫岚的艰难，更深刻地感受紫岚所展示出的生命力量与理想之光的悲壮。（2）捕捉闪回文字策略。关注多处重复的信息，勾连前后信息，更好地理解作者的创作意图。如紫岚为了培养狼王做出了几次自我牺牲？小说几次提到紫岚对黑桑的怀念？作为一匹母狼，紫岚做了哪些违背亲情、违背狼性的行为？（3）运用对比分析策略，体会景色描写与人物形象描写之妙。如草原的四季风景各不相同，书中用景物的变化播报着季节的变化以及主人公心情的变化，抓住这些段落引导学生认识景色描写和情节发展的关系，以及烘托人物形象的作用。再如引导学生比较分析紫岚心中的狼王形象与狼王洛戛形象的关键语句，找出相同之处与不同之处，讨论紫岚的狼王梦不能实现的原因。（4）联系生活追寻精神内核策略。在真实的历史与生活中，有没有像紫岚一样的追梦人呢？她的梦想是什么？她为什么要树立这个梦想？她为了追梦都做了哪些努力？寻找这样的“追梦人”，制作班级“追梦人”系列人物手册，感受他们顽强生存与追求辉煌的精神内核。在结构化、进阶式的阅读实践活动推进与创生中，不断唤醒学生的深度阅读意识，挖掘深层次的阅读品质，延展创造性的阅读素养，不断递增整本书阅读的效能。

三、以评促读：关注评价的三个维度，让阅读素养真正落地

在整本书阅读指导中，我们习惯于终结性评价，如写读后感、做小报，还有对书中内容的记忆考查。这样的评价工具单一、操作随意、功能缺位，并未指向阅读素养的形成。我们需要建立指向阅读素养的评价系统，综合考量学生阅读素养的发展状况。在指导阅读《狼王梦》过程中，笔者设计了指向阅读素养提升的系列评价单。

1.阅读兴趣与习惯

阅读兴趣是阅读持久力的重要源泉，阅读习惯是阅读持久力的重要保证。因此，我们在阅读评价单中设计“我们的约定”这一板块，主要侧重评价儿童在阅读兴趣、阅读习惯两方面的成长，根据个性特点体现梯度进阶。在阅读兴趣方面，设计了可爱的小书架，可以填一填读过的动物小说书名；画一画主人公的卡通形象；理一理小书架，学会给书架上的书籍分类。在阅读习惯方面，设计了不同内容的自评栏，如“我能每日读书不少于30分钟、我能爱护图书、我能阅读有积累、我能阅读有思考、我能阅读有批注、我能阅读有分享”等，引导学生养成相应的阅读习惯。

2.阅读规划与反思

阅读规划是能够认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，合理规划阅读时间。阅读反思是学生能不断自我检视阅读的目标、方法、效果。有效的阅读规划与反思，能够帮助学生养成良好的阅读习惯。在阅读评价单中设计了“我的阅读规划”与“我的阅读反思”这两个板块，主要侧重评价儿童读前、读中的阶段性反思和读后的总体反思。

3.阅读策略与品质

统编本教材提供了丰富的阅读策略，这些策略是形成阅读素养的重要基础。在阅读评价单中设计“我来晒一晒”这一栏目，帮助儿童梳理教材中学习到的阅读策略，如学会预测、学会提问、学会提高阅读速度、学会有目的地阅读；设计“我来露一手”这个栏目，引导学生在阅读整本书时，能够注意运用这些阅读策略。关于阅读品质的成长评价，要注重引导学生培养阅读的专注力、理解力、分析力、持久力、记忆力、反思力、批判力、应用力、探索力等阅读品质。笔者与团队针对每本书的教学价值与深度阅读的指导策略，设计出不同文本的不同阅读品质的评价，做到一书一侧重。

建构阅读兴趣与习惯、阅读规划与反思、阅读策略与品质这三个维度的立体评价，并根据学段特点与文本特点进行系统推进，可以让阅读评价在诊断与激励中，不断促进儿童阅读素养的形成。

【注：本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“和儿童一起读整本书：阅读联动体系建构与实践”（项目编号：2023JSQZ0113）阶段性研究成果】

（作者单位：江苏盐城市盐渎实验学校）

责任编辑 郭艳红