紧扣单元语文要素，科学有效教学

教材以双线组织构成单元，也就是各单元内课文大体上都反映了一个相关主题，构成了一条贯串整套教材的、显性的线索。另外一条线，即语文要素。从三年级起，各个单元都有“导语”部分，对语文要素进行明确的说明，一些课文也会紧扣这些要素，并贯串着学习和应用方法，语文园地中设置了“交流平台”，对语文要素进行了进一步的强调和整理，并梳理出最佳的学习方法。同时，一些单元的“词句段运用”和“习作”环节会引导学生实践运用本单元所学的方法。接下来，笔者以四年级上册第三单元为例，谈一谈如何紧扣单元语文要素，实现科学有效教学。

一、观照单元内容，人文主题、语文要素两手抓

2022年版课标明确强调：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教材沿用了这一理念，通过将人文主题和语文要素一起编入每一单元的教学内容，为实现语文课程的工具性和人文性的融合提供了可实际操作的路径。

1.人文主题

在进行教学时，教师需将单元导语中的人文主题贯串始终，在突出人文主题的基础上深化学生对文本的情感体验。教师借助单元导语，紧扣单篇课文人文主题进行教学主要体现在三个方面：一是教师以人文主题为线索组织单元教学，在阅读过程中深化学生对人文主题的认识与理解，以提高单元教学的整体性与系统性；二是教师以人文主题深化阅读主题，以加深学生对阅读文本的情感理解；三是教师以人文主题熏陶学生的情感，引导学生在阅读过程中体验作者所传达的人文情怀，以培养学生正确的价值取向。

四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，包含《古诗三首》《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》三篇课文。其中，《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》以观察常见的动植物为主，描绘出了它们的特征和变化，反映出了作者是如何连续细致观察。教师需要引导学生在对文本进行深入理解的基础上，体会作者用词的生动、准确，从而自主地去发现、观察、感知生活中的美。

2.语文要素

语文要素，其本质就是语文学科的理论知识点、实践技能点。在教学过程中，教师实践这一理念，不仅有助于提升学生的学习技巧，促使学生在探索知识的过程中增强自我能力，提升语文素养，同时也使学生通过互动、交流的方式，扩大词汇量，提升语言应用能力。在教学过程中，教师不仅是知识的提供者，也是教学技巧的指导者，提升学生的自主学习能力，让学生领悟技能，从而使学生终身受益。

“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察” 是四年级上册第三单元的语文要素。围绕语文要素，本单元课文的组织极其精细。在本单元，课文《爬山虎的脚》通过准确且生动的语言，细致地描绘了爬山虎叶子和脚部的微小变化，以及其坚定不移向上攀爬的全过程。另一篇课文《蟋蟀的住宅》准确且生动地勾勒出了蟋蟀住宅的特点和修建过程。这两篇课文的目的都是让学生学习作者准确、生动的语言表达，感受作者连续不断的细致观察。同时“交流平台”部分梳理并汇总了观察的技巧，鼓励学生进行迁移运用。

二、以学为中心，科学实施教学

教师要将语文要素转换成一个又一个的学习活动，同时深入到每个教学环节之中，只有这样，才能做到真正的应用。在这个过程中，教师需设定明确的教学目标，并为学生分配学习任务，始终以一个标准作为教学依据。

1.找准目标

教师在落实四年级上册第三单元的语文要素时，需要引导学生通过准确生动的表达，体会细致的观察。细致观察为连续观察提供基石，也是描写准确与生动的前提。对于细致的观察，教师需要引导学生从课文的语言文字中体会，不能抽象地讲授技巧，要有效地运用教材现有资源，加大整合力度，以便灵活地学习。如在教学描写蟋蟀住宅特点的内容时，教师可以鼓励学生重点理解第5自然段的关键词句“朝着阳光”“倾斜”“顺着地势”“半掩着”“微斜”来体会蟋蟀住宅的特点。再将这些词句剥离出来，让学生对比原文，他们会发现作者的描写是非常准确、细致的。然后，引导学生去思考：这样准确、细致的描写与作者的观察有何联系？这样可以使学生深刻地体会到，正是由于作者细致入微的观察，才能将蟋蟀住宅的特点写得准确、细致。

2.有层级

语文要素的充分落实不是一个简单的学习活动或一个环节可以达成的，还需要一系列复杂的步骤。教师应在教学活动中层层推进、步步引导，使学生的语文能力在系统化的实践活动中得以提高。在教学关于爬山虎往上爬的过程时，教师可适时引入课后习题的第2题。首先，勾画出爬山虎一脚一脚往上爬的相关语句，让学生交流爬山虎是怎样往上爬的，教师辅助学生整理思路。然后，指导学生模拟爬山虎往上爬的动作，理解“伸、触、巴、拉”四个动作的顺序以及细丝的变化。最后，引导学生思考作者需要进行怎样的观察，才能揭示爬山虎往上爬的秘密，使学生了解作者是在一段时间连续观察后得出的结论。

三、以用为目的，有效落实教学

2022年版课标在第二学段的“梳理与探究”中对观察提出了明确的要求：“观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。”三年级上学期学生围绕留心观察、细致观察，写下了自己印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经有了一定的经验。三年级下学期学生利用记录卡写一种植物，把自己观察到的和感受到的写下来，使用图表整理主要信息，进一步体会留心观察、细致观察的益处。在此基础上，四年级上学期要求学生进行连续观察。

1.做好观察记录

四年级上册第三单元的习作要素是“进行连续观察，学写观察日记”，其主要目的在于培养学生进行连续观察以及写观察日记的能力。写观察日记前，需要教师提前安排学生围绕自己感兴趣的观察对象进行连续细致的观察，并指导学生运用“资料袋”中提供的两种观察记录形式进行记录。

在教学中，教师可以预先安排本单元的习作任务，可以采用各种方法来启发学生思维，指导他们选择合适的观察对象。接下来，指导学生学写观察记录。学生应在一段时间内进行连续观察，并及时做好记录。每次记录观察发现时，都需要与之前的观察记录进行对比，关注观察对象的变化。观察记录能够真实准确地描绘出观察对象的变化轨迹。教师也可以鼓励学生搜集包括照片、影片等在内的相关资料，为单元习作做准备。

2.学写观察日记

观察日记要记录观察对象的变化，学生可以写下观察的过程、观察时的思考和感受。同时，也可以在前期观察记录的基础上进行整理，这些都为习作提供了支架，降低了习作难度。

在教学中，教师可以组织学生回顾前期观察记录的情况，然后让学生在小组内以及全班面前进行交流汇报，如“你记录了什么”“你是如何进行观察的”“有没有让你印象深刻的事情”“哪些地方引起了你的兴趣”等，以此鼓励学生分享自己的观察成果。教师也可以就观察对象的多样性、观察记录的连续性和细致性，以及调动了多种感官等给予肯定。接下来，学生可以把观察到的内容进行整理，从而形成观察日记。在整理之前，教师借助“阅读链接”中《燕子窝》这篇文章引导学生复习观察日记的写法：首先，在正文前写清楚观察日期；然后，形式上可以是一到两篇，或者更多；最后，重点记录事物的变化或一段时间内的观察成果。

教师应当加强不同学段、不同册次之间在内容上的纵向联系，展现出由易到难、由浅入深的发展梯度。同时，也需要注重加强单元内部的横向联系，使每个单元形成一个完整的系统，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。因此，教师在课前应本着以学为中心，把握单元语文要素，进行教材整合，精准设计，以便科学有效地实施教学。

（作者单位：广东深圳市南山区向南小学）

责任编辑 刘 妍