“表达与交流”中真实情境的创设

2022年版课标在“课程理念”中指出“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型目标体系”。而“表达与交流”包含了“习作”和“口语交际”两方面的内容，并且对不同学段的学生提出了具体的要求，为教师引导学生进行表达与交流活动提供了方向，让学生的学习活动不再盲目，进而达到提升学生表达与交流能力的目的。那么，在新课标视域下，“表达与交流”中的真实情境应该如何创设呢？

一、挖掘社会生活情境

真实的问题对于激活学生旧知，引导学生学习新知和应用新知方面具有重要的教学价值。在“表达与交流”活动落实中，教师可以从学生真实的生活需求出发，聚焦真实问题，借助社会生活情境来引导学生进行表达与交流活动，可以让学生个体置身于真实的情境中，让学生可以更好地进行交流与表达。

如在三年级下册第六单元“劝告”的口语交际活动中，要求学生能够根据具体情境选择恰当的方式，劝告别人；能够运用合适的语气，从他人的角度出发进行劝告，在口语交际中提升自己的交流、倾听能力。教学时除了教材中提供的情境案例以外，教师也可以让学生结合社会生活说一说自己遇到过哪些不良的社会现象，如在公共场合随地吐痰、乱扔果皮纸屑、大声喧哗，或者不遵守交通规则等现象。遇到这些现象时，会如何进行劝说。教师在引导学生进行口语交际活动时，可以结合课标第二学段“表达与交流”对学生的学习要求“……根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应”，使学生明白在劝告时要注意说话的语气，要有礼貌，让别人能够接受，不能用指责的口吻，并且要能够站在对方的立场着想等。

教师可以在“表达与交流”活动中挖掘社会生活中真实的问题，以真实的问题来激活学生旧知，让学生在真实的情境中解决问题，语言表达也因为和实际生活产生了联系而有了意义联结，有助于学生提升表达与交流能力。

二、提炼文本情境

“表达与交流”活动虽然是“口语交际”与“习作”中需要重点训练的内容，但这并不意味着只能在口语交际与习作中对学生进行表达与交流的训练，其实文本情境也是一种真实的情境，是学生表达与交流训练的有效载体。在“表达与交流”活动中，教师要从文本出发，创设出真实的学习情境，促进学生更好地进行表达与交流活动。

如教学五年级下册《跳水》一课时，教师可以提炼这样的情境：“‘船长，不可啊！不能向孩子开枪，太危险了，万一失手了可怎么办？’旁边的水手听说以后连忙上前劝说。假如你是船长，你会如何向他说明自己的想法，既让船上的人员放心，又能够顺利把孩子救下来呢？”引导学生走进文本，进行表达。在这样真实的情境中，学生需要结合课文中孩子所面临的情形，分析孩子可能遇到的危险，再把船长真实的想法表达出来，并考虑当时的环境与自己的身份，斟酌自己在表达时需要用到的语气、语调。这样，可以使学生在积极的思维和情感活动中，真正有所感悟与思考，更好地进行表达与交流活动。

在教学中教师立足于文本，创设情境，可以让学生真正深入到人物的心里，与人物产生共鸣，深化学生对文本内容的理解、感悟、体验与思考，促进学生更好地进行表达与交流活动，提升学生的表达与交流能力。

三、创设拟真情境

真实的学习情境不一定在课堂之外的生活中，关键在于是否与学生的生活相关联。拟真情境也不是虚假的情境，荣维东提出的“交际语境写作”主张通过规限读者、角色、话题、文体、目的等交际要素设计拟真的写作活动，也就是说任务情境虽然是虚拟的，但是其中的“读者、话题、文体、目的”是具体的，这就是合格的、有效的情境。在“表达与交流”活动中，教师可以从以下方面创设拟真的情境。

1.创设拟真的语用情境

在创设拟真的情境时，教师应当设计一个“真实”的事件，通过事件来诱发学生的写作动机，让学生的表达与交流活动真实发生。如教学四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”时，本次习作的要求是让学生能够把自己喜欢的好地方推荐给大家，并把自己的推荐理由写清楚，让其他人也产生想去这个地方的欲望，培养学生认真观察和倾听他人说话的好习惯。教学本次习作时，教师可以创设这样的学习情境：“国庆节快到了，大家有什么出行计划吗？想去什么地方？这个地方有什么特别的？把你喜欢的地方推荐给大家吧！”在这样的语用情境中，习作的目的是引起其他同学对这个地方的向往之情。有了这样的目的与动机，学生在进行表达与交流活动时的热情也会更加高涨，并且能够运用恰当的语言把自己喜欢的地方分享给大家。创设这种虚拟的语用情境，为学生提升表达与交流能力提供了条件。

2.确定清晰的读者人群

在创设拟真情境时，教师除了设计“真实”的事件外，还要为学生设计好特定的读者，帮助学生建立起读者意识，使学生能够与读者进行对话与交流。如在教学五年级上册第五单元“介绍一种事物”时，本次习作目标是引导学生认识介绍事物的说明文体，学会从不同方面介绍一种事物，恰当地运用“直接描述”和“说明方法”，将事物的特点介绍清楚。既然是介绍事物，就有倾听对象，不同的倾听对象对介绍者在语言表达方面需要采取的交流与表达的方式及内容也是有区别的，这就需要对介绍事物的读者人群有清晰的了解。比如介绍恐龙时，对恐龙感兴趣的多是男生，学生在进行习作时就要充分考虑男生喜欢的介绍方式，运用男生感兴趣的语言去介绍；又如介绍“中国传统吉祥物”时，男生和女生都非常感兴趣，这就需要学生在介绍时要对读者的兴趣有充分的了解，并且能够运用恰当的说明方法把事物的特点写清楚。这种拟真学习情境的创设，可以帮助学生树立起读者意识，让学生介绍的事物更容易被读者理解与接受。

3.赋予虚拟的角色身份

教师在创设虚拟情境时还需要赋予学生一个虚拟的角色身份，让学生能够站在特定角色的角度，面对真实的读者进行表达与交流活动，这样才能帮助学生积累丰富的个体经验，实现学生表达与交流的发展和跨越。如六年级上册第八单元习作“有你，真好”中，习作要求是让学生选择一个人，运用第二人称叙事，把自己真实的情感表达出来。要想让学生顺利完成本次习作，并且能够把自己对笔下人物真实的情感表达出来，就需要赋予虚拟人物一个角色身份，想一想，在面对这个人物时，自己想要说些什么。为此，教师可以创设这样的学习情境：“同学们，在你成长的过程中，我们遇到了许许多多的人，有的人一直陪伴着我们，有的只是萍水相逢，有没有人让你感到特别温暖，由衷地想说一句‘有你，真好’。你想到的是谁呢？你与他之间发生过哪些事情呢？你为什么会说‘有你，真好’呢？请把自己印象最深的事情和当时的情形写清楚，记得要选取典型事例来写，并且能够把场景描写具体，事情要充满真情实感，所写事件要真实、打动人心。” 教师引导学生从写作对象与自己的关系角度打开思路，亲人的照顾，朋友的陪伴，陌生人的关怀，点点滴滴都会让我们感动。这些都是推动学生习作能力提升的“硬核”问题，在学生借助虚拟情境和真实问题进行表达的过程中，学生的“个体言语经验”才能更好地获得突破性的发展与跨越，真正把提升学生“表达与交流”能力的教学目标落到实处。

2022年版课标视域下“表达与交流”的最终目的是为了帮助学生积累个体语言经验，实现学生核心素养的提升。作为教师，要注重真实情境的创设，引导学生在情境中学习、实践、反思等，真正把“表达与交流”的教学目标落到实处。

（作者单位：江苏淮安市淮海小学）

责任编辑 唐 敏