整本书阅读指导课的实施路径

2022年版课标将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，旨在培养学生的阅读能力，提升学生的语文核心素养。要想让学生愿意捧起一本书去读，那么教师作为学生学习路上的引路人，就要上好整本书阅读指导课，为学生铺设好阅读之路。在本文中，笔者以高尔基的《童年》为例，从“整体感知，了解图书”“巧用策略，感受趣味”“做好规划，轻松阅读”“巧设活动，再次激趣”四个方面介绍整本书阅读指导课的实践路径。

一、整体感知，了解图书

1.巧妙提问，引出图书

《童年》是六年级上册第四单元“快乐读书吧”推荐的图书。这一单元是小说单元，在进行单篇课文教学时学生已经对小说有了一定的了解，知道小说有完整的故事情节，比散文、诗歌读起来要轻松许多。在推荐学生读《童年》时，我是这样提问的：“冰心笔下的童年是在玩肥皂泡中度过的；萧红笔下的童年是在爷爷的菜园里度过的；高洪波笔下的童年是在玩陀螺中度过的。你们的童年是在什么中度过的？又过得怎么样呢？高尔基笔下的童年生活又是怎样的呢？”从学生已有的知识和生活经验的角度提问，让学生有话可说，也能激发起学生阅读《童年》这本书的欲望。

2.整体感知，了解图书

（1）阅读封面，了解信息。

图书的封面就像一张藏宝图，我们从上面能够了解到书名、作者、译者、主编、插图、出版社等信息。我班学生共读的《童年》封面上是一位老奶奶抱着一个小男孩，这幅图的设计就能让学生脑海中产生许多疑问，也能勾起学生的回忆，这在一定程度上激发了学生的阅读期待。

（2）借助视频，认识作者。

在教学时，利用“班班通”让阅读小精灵“沙沙”对《童年》的作者信息重点进行了有声有色的介绍。在视觉和听觉的双重冲击下，学生了解到《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部，不仅对高尔基有了一定的了解，还对他的童年生活充满了阅读期待。

（3）浏览目录，了解内容。

目录是书中内容的浓缩，通过看目录，我们可以把书读薄。这时我出示《三国演义》和《童年》目录的对比图，让学生观察并发现两者的不同之处。学生观察后发现《三国演义》每回的小标题是该章内容的概括，读的时候可以不按照顺序读。而《童年》目录中的各章节不独立成篇，是按时间顺序步步推进的，所以读的时候不能跳着读，要按章节顺序去读。通过前面对高尔基的介绍以及对目录的观察，学生知道这本书写了阿廖沙的成长历程。

二、巧用策略，感受趣味

1.巧用预测，感受趣味

（1）出示目录，进行预测。

学生在三年级上册学过预测，所以可以引导学生根据插图、借助题目、联系生活、根据文章内容等进行预测。这里，我是让学生根据目录进行预测。教学时，再次让学生观察目录，选择一个或几个自己感兴趣的章节进行预测，并把自己的预测填写在预测单上（见表1）。

（2）验证预测，激发兴趣。

通过巡视我发现很多学生预测的是第一章，那就以第一章《葬礼和青蛙》为例进行预测。先让学生读第一章节，读完后再次完善自己的预测单。《葬礼和青蛙》这个标题本身就吸引人，学生看到这个标题就很好奇葬礼和青蛙有什么联系，会通过自己的想象把它们联系在一起，但读书后发现与自己的预测截然相反。学生为了验证自己对其他章节的预测是否正确，就会继续往下读。这种预测激发了学生的阅读期待，引导学生关注书中的细节，同时也能提高学生的阅读速度和理解水平。

2.比较阅读，激发期待

在整本书阅读教学中可以将两本书进行比较，发现两者之间相似和不同的地方，这样可以帮助学生理解整本书内容，提高阅读能力。在对章节进行预测后我把《童年》和《小英雄雨来》两本书进行比较，雨来也是一个孩子，他童年所做的事是轰轰烈烈的，被我们称作“小英雄”。而《童年》中的主人公阿廖沙也是孩子，他的童年生活和雨来一样精彩吗？由于学生对雨来有一定的了解，也积累了一些阅读经验，当向学生询问阿廖沙的童年怎样时，好奇心驱使学生想快速知道答案，这样的问题容易点燃学生阅读的热情。

三、做好规划，轻松阅读

1.制作表格，拟定任务

由于整本书阅读活动时间跨度较长，学生的阅读水平参差不齐，维持学生的阅读热情较难，为了防止学生中途“弃书掉队”，特制订了阅读任务表（见表2）。

2.规划时间，做好管理

（1）做好共读时间管理。

2022年版课标要求“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。为了让学生能按计划读完整本书，我结合当下课后服务情况，梳理出学生在校时间内可用于阅读的时间，科学、有序地组织学生进行阅读。我和学生一起制订的阅读时间是每周二、周四的一节正课以及周三的课后服务时间。这样做的目的是让学生有机会与这本书多次见面，从而逐渐爱上阅读。

（2）设计自读日程表。

在整本书阅读指导中要注重学生的自读，当学生打开书本的时候，教师就不要喋喋不休地提出要求，而应努力给学生营造安静的共读氛围，这样做也能使那些不愿意读书的学生慢慢进入阅读状态。只有自觉读起来，在阅读中学阅读，学生的阅读能力才有提升的可能。

除了注重自读氛围，还有一个重要的方面，就是帮助学生制订自读日程表。将每天的阅读的内容、时长、收获、疑惑等纳入阅读日程表，将阅读规划变得可观、可感，让阅读过程可见。表3是我和学生一起制订的阅读日程表。这个日程表学生也可以自己设计。设计好以后可以打印出来粘贴在封面后面，方便记录，也能很直观地看到自己最近的阅读情况。

四、巧设活动，再次激趣

在前三个环节都做好的基础上，为了再次激发学生的阅读兴趣，可以设计一些有趣的活动。如出示人物的黑白图片，让学生猜猜是谁；朗读描写人物语言、神态、动作的句子，猜一猜人物与故事，并说说自己猜测的依据。还可以来一个“知识大考查”活动，主要考查从一年级到现在“快乐读书吧”推荐书目中的一些知识，重点提问爱读书的学生，当他们对一本书侃侃而谈的时候，其他学生对这位同学的羡慕、崇拜就可能会转化为自主阅读的动力。

总之，整本书阅读指导课需要以学生为主体，从整体规划，以导趣为起点，循序渐进地将阅读活动推向深入，助推“整本书阅读”学习任务群的有效实施。

（作者单位：安徽蒙城县庄周办事处中心小学）

责任编辑 郭艳红