在体验中学习表达

《麻雀》是四年级上册习作单元的一篇精读课文，课文所在单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。编者选编这篇课文的目的是让学生把在本课中学到的表达方法运用到自己的习作中。那么，怎样才能凸显出精读课文的教学价值，为学生的阅读表达助力呢？

一、借助画面体验

小学生以形象思维为主，阅读教学中如果教师一味地让学生赏析文章，缺乏对所描述事物的形象感知，学生的感受体验也不一定会有多么深刻。因此，教师可以让学生借助教材中的插图感受老麻雀是怎样保护小麻雀的，以及作者是如何把这件事情写清楚的。

在《麻雀》这篇文章中，编者配了两幅插图，一幅是“我”打猎回来，和猎狗走在林荫路上的画面，一幅是老麻雀挓挲着翅膀从树上飞下来保护小麻雀的画面。教学时，教师可以让学生先仔细观察插图，说说图上画的是什么，通过观察画面有什么感受；然后让学生自由读课文，结合自己观察的插图，画出与课文插图相对应的段落，图文对照，感受作者是怎样把老麻雀保护小麻雀这件事写清楚的。这样引导学生阅读，可以帮助学生理清文章的层次，使学生明白作者是如何按照顺序有条理地把一件事情写清楚的，从而为学生学会表达提供条件。

二、进入情境体验

语言是有灵魂的，只有深入到文本的字里行间，才能真正体会到文本所表达的情感。教学时教师通过相关问题的设计把学生带入到模拟的故事情境之中，让学生亲历故事的发生，可以让学生在参与中感受到作者是如何进行表达的。

在学生初读课文，获得对课文内容的初步感知以后，教师可以创设这样的问题情境：“猎狗为什么放慢了脚步？它嗅到了什么野物？结合课文插图和自己的想象把你眼前仿佛出现了怎样的情景讲一讲。看到这只可怜的小麻雀你想说些什么，做些什么？猎狗为什么愣住了？‘我’为什么要唤回猎狗？”这些问题的引领，可以让学生真正走进故事的情境中，自然而然地获得对故事起因、经过和结果的了解，深化学生对文本的阅读体验。有了学生融入故事的“亲身经历”以后，教师再把教学重点放在对作者描写方法的感知上，比如作者是如何表现小麻雀的可怜及猎狗的凶狠的，然后聚焦课文中描写老麻雀的地方，引导学生感受作者是如何通过细致准确的描写来表现老麻雀的“无畏”的。有了具体的写作方法作为支撑与指引，学生在进行习作训练时也就有了“抓手”，有助于提升学生习作水平。

三、参与情节体验

在阅读教学中，鼓励学生站在作者的角度适当地参与故事情节的发展，可以在一定程度上帮助学生深入地理解文本，拓宽学生思维，掌握精准的习作知识，提升学生的表达能力。

作者在描写时充满了真情实感。教学这篇文章的时候，教师要鼓励学生站在作者的角度去体验作者的所思所想。为此，教师可以提出这样的问题：“如果你是作者，当你看到猎狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿时，你会怎样做？”“如果你在路上遇到一只同样可怜的小鸟，你会想些什么，做些什么呢？”这些话题的提出可以让学生由旁观者的身份转换为参与者、经历者，进而与作者产生共鸣，真正感受到蕴含在语言文字内部的深切情感。当学生真正参与到文本情节之中以后，教师可以紧扣文本的空白点“小麻雀绝望地尖叫着”“老麻雀发出嘶哑的声音”，引领学生学习一定情境中的声音描写，从而使学生明白声音描写除了常用的声响词以外，还可以采用拟人化的手法，这样可以使文章更加真切感人。

真正的阅读是不能脱离对语境的感知的。2022年版课标对学生的阅读体验感非常重视，教师要结合课文表达特点帮助学生形成认识上的突破和情感上的升华，从而为学生的阅读表达助力。

（作者单位：江苏南京市浦口区实验学校）

责任编辑 郝 波