搭建支架，助力写话

2022年版课标对低年级学生提出了“对写话有兴趣”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的要求。写话就是让学生把看到的、听到的、想到的内容记录下来，也是发展学生书面语言的一项重要举措。教材非常重视写话训练，除了在课后习题中安排了相应的写话练习以外，还在语文园地栏目里编排了“写话”板块，写话的内容与学生的生活经验密切相关，使学生有话可说，有内容可写。低年级学生口头语言的发展优先于书面语言的发展，写话教学可以遵循“先说后写”的原则，给学生搭建写话支架，让学生顺利书写出通顺流畅的句段。笔者以二年级下册第七单元的“写话” 板块为例，谈谈如何为学生的写话巧妙搭建支架，指导学生高质量地完成写话练习的策略。

一、搭建情境支架，找准写话主题

低年级学生爱说，看到新鲜的事物总会叽叽喳喳讲个不停，但在说的时候却是想到什么就说什么，比较随意、散乱，没有系统性。因此，在写话练习时教师要创设相应的情境，引导学生围绕一个话题进行讲述，大胆地表达自己的思想。

二年级下册第七单元的“写话”要求学生写一写自己想养的小动物，写清楚想养这种小动物的理由。小动物很可爱，很多学生的家里都饲养小动物，他们对小动物也很有感情，本次写话内容来自于学生的真实生活，学生都非常感兴趣。教师可以创设一个情境：“小明同学的家里最近装修完毕，为了让新家显得更有生机，他想去宠物市场买一个小动物饲养，跟着小明同学一起去看一看吧。”随后镜头里出现了萌萌的小花猫、汪汪叫的小狗、贪吃的小仓鼠、三瓣嘴的小白兔、活泼灵巧的小金鱼……画面定格以后，教师提出问题：“如果你是小明同学，你想买什么宠物回家饲养？理由是什么？”丰富的画面顿时吸引了学生的注意力，有的说：“我最喜欢小花猫了，每天回到家，它就会跑过来蹭蹭我的裤腿，跟我撒娇。”有的说：“我最喜欢小金鱼，它们的尾巴就像仙女的长裙，舞来舞去，漂亮极了。”有的说：“我最喜欢鹦鹉，它会说话，我最喜欢逗它发出声音了。”……在学生说出心中的想法以后，教师出示本次写话要求，让学生说一说自己最想养的小动物，学生就纷纷有了主意。

以情境为支架，利用多媒体展示小动物的生活场景，可以迅速勾连起学生已有的生活经验，引导学生在熟悉、有趣的场景中打开话匣子，有效地营造出交流氛围，激发学生说话的兴趣，为写话打下基础。

二、搭建例文支架，降低写话难度

二年级的学生刚刚接触写话，虽然写话的内容就是把说的内容写下来，但是从口头语言上升到书面语言，大多数学生会感到有一些难度，还需要学习很多技巧。在指导学生写话时，教师要寻找一些例文让学生阅读，引导学生体会怎样写才能把自己心中想要说的话表达清楚。

描写小动物的例文有很多，如教师可以精心挑选图文并茂的例文《心爱的兔子》，在课堂上用多媒体出示。之后教师可以朗诵整篇例文，吸引学生的阅读兴趣，针对其中的词语分析：文中一共写了小兔子的几个方面，要求学生一一列举出来：全身、耳朵、眼睛、嘴巴、腿、尾巴。然后思考例文是按什么顺序写的，让学生明白描写小动物的外形可以从整体到部分来写，也可以从头写到尾。再仔细阅读例文，找一找作者写兔子外形的时候抓住了哪些特点来写，根据学生的回答，分别用红色的框框标出“一身雪白的毛”“一对又细又长的耳朵”“一双红宝石似的眼睛”“一张小小的三瓣嘴”“两条前腿短，两条后腿长”“短短的尾巴”，总结出外形描写的“小妙招”：写清楚数量、颜色、粗细、大小等特征，如果用上比喻的修辞手法就能描写得更加形象。最后调动学生的生活经验，让学生想一想还可以从哪些方面来描写小白兔的特征，有的学生认为小白兔奔跑的时候很有特点，总是一蹦一跳的；有的学生认为小白兔吃食的时候馋相十足，也很有趣；还有的学生认为小兔子睡觉的时候总是很警觉，与众不同……

教师以例文为支架分析写话方法，学生易于接受，学习热情高涨，体会到按顺序描写、抓住特点描写小动物的具体过程，还找到了描写小动物的多个角度。有了支架的辅助，学生觉得写话只要把刚才说的内容有条理地写下来就可以了，比较轻松，从而激发了写话的兴趣。

三、搭建词句支架，助力学生表达

当学生能初步用口头语言表达出喜欢小动物的理由后，教师就可以实施由说到写的步骤了。低年级学生的词汇量还不够丰富，为了让学生的表达更有特色，教师可以适当地出示一些好词好句，让学生根据需要选择使用，把想要说的话美美地写出来。

教师概括第七单元语文园地的写话要求：描述动物外形、了解动物习性、细心说清理由。学生都能按照写话要求很快地动笔写起来。在描写小动物的外形时，教师可以给出适当的框架供学生参考，如出示小狗的图片，想想它有怎样的毛、怎样的耳朵、怎样的眼睛、怎样的鼻子、怎样的嘴巴、怎样的腿，让学生填入合适的形容词，鼓励学生用上恰当的比喻词，引导他们从颜色、形状、叫声等方面抓住特点，运用准确的词语把动物的特点说形象、说具体。还可以利用多媒体出示描写外貌、动作、声音的好词好句供学生参考，有选择地使用。如有位学生从小狗的外形、习性、在一起的感受等方面介绍了自己想要饲养小狗的理由：小狗有一身乌黑发亮的皮毛，有一双像钻石一样亮晶晶的眼睛，耳朵大大的，非常灵敏，一听到声响就会竖起来；喝水的时候伸着长长的舌头一舔一舔的，真可爱。

以词句为支架，学生一边思索一边参考提供的词汇和句式进行写话，思路流畅，就很容易把想说的话写清楚、写详细，而且写得有文采，大多数学生都能一气呵成，很有成就感。

四、搭建修改支架，提升写话能力

好文章都是改出来的，学生的写话是课堂上的即兴发挥，在标点符号的使用、词语的搭配、内容的组织等方面难免会存在不足之处，如果教师能及时引导学生对自己的写话进行反思修改，有利于学生养成修改的好习惯，进一步提高写话水平

在学生写完以后，教师请他们把写话本放在视频展示台上展示出来，并读给大家听。如一位学生这样描写：“如果可以养小动物，我想养一只狗。因为它很可爱，眼睛亮亮的像宝石，身体毛茸茸的。当家里没有人的时候，它还会认真看家呢！”再请其他学生评一评写得怎么样。有的学生认为这篇写话写出了两个想要养小狗的理由：外形漂亮、会看家。有的学生认为这篇写话虽然把小狗的外形特征写得很可爱，但是描写它的看家本领时就显得比较单薄，理由说得不够充足。教师趁势追问：“那怎么修改能把小狗的本领写得具体一些呢？”学生根据自己的生活经验，给出很多建议：小狗总是聚精会神地盯着门口，遇到陌生人会大声叫，甚至会追上去咬。有些学生还补充说：小狗看到主人会很热情，会用力摇尾巴跟主人打招呼。根据学生的建议，师生共同修改这段话：“当家里没有人的时候，它还会认真看家呢！它会瞪着一双圆溜溜的大眼睛警惕地盯着门口，像一个勇敢的卫士。看见我回到家，它会摇着尾巴迎上来，好像在欢迎我。”再让学生读一读这篇写话，学生都觉得比以前丰满多了。在示范修改以后，教师还可以从标点是否正确、书写是否规范、理由是否充分等方面让学生在小组内互相修改，提高写话质量。

以修改为支架，学生就会对自己的写话进行多角度的反思，认识到自己在词语表达、写话思维、理解问题等方面存在的优点和不足，从而明确今后努力的方向，力求用更高的要求促使自己进步。

低年级的写话主要是培养学生用书面语言进行表达的兴趣。教师要结合写话内容，为学生搭建有梯度的支架，营造出乐意练说、愿意书写、主动修改的良好氛围，引导学生“我手写我心”，妙笔绽芳菲。

（作者单位：江苏滨海县实验小学）

责任编辑 刘 妍