提升低年级学生思辨能力的实践探究

小学低年级是培养学生阅读兴趣、提升思辨能力的关键时期，阅读教学作为小学语文教学的重要部分，发挥着不可替代的作用。然而笔者发现，大多数学生热衷于“浅阅读”，随意阅读，毫无章法。这样的阅读只是浅显地停留在对内容的初步感知上，且缺乏交流的主动性。大部分学生不会质疑，不敢质疑，思辨能力的提升也就成了空谈。针对上述低年级学生阅读的困境，笔者依托二年级教材，以“读”促“思”，开展了以多元阅读方式提升低年级学生思辨能力的实践探究。

一、“赏读”，自主形式培养阅读质疑意识

阅读质疑是提升学生思辨能力的基础和前提，培养学生的质疑意识首先要让学生不盲从，鼓励他们对文本知识有自己的见解与认识，言之有理皆可。低年级学生在读的形式上不应拘泥于“朗读”，在朗读中带有自己感性的情感，朗读后还有自己理性的思考，这样带有“欣赏、分析”的阅读形式可称之为“赏读”。“赏读”可以让学生通过自己的感知、思考来理解文本从而完善自己的认知结构。教师可以创设一定的情境，利用一定的艺术形式，让学生在愉悦的环境中，形成最佳的心理状态。

二年级上册“快乐读书吧”栏目，推荐了很多有趣的童话故事书。如教师在指导阅读《孤独的小螃蟹》过程中，可以先制作好“美文美读”学习单，让学生自主选择喜欢的文本进行“赏读”，再通过“我发现的好词好句”“我模仿的写话”“我产生的疑问”几个板块，让学生通过自我感知，形成对文本的自我欣赏。

为了进一步让学生形成自己独特的看法和见解，教师还可以在课堂上引入“小问号”记录（见表1），鼓励学生把自己在学习和阅读中的疑问记录下来，给予学生大胆质疑的空间，然后让学生表述自己的质疑点，大家相互探讨，相互学习。通过一段时间的鼓励与尝试，会发现学生在对文本内容充分了解的基础上，开始变得胆大而又心细起来。胆大的是他们对于课文或教师所讲述的内容敢于提出不同的意见，心细的是文本中的一个字甚至都成了他们讨论的对象。这样，通过不断质疑，不断解惑，推动学生善于质疑，逐渐形成思辨意识。

二、“助读”，伙伴推进点燃思维火花

被誉为“儿童哲学之父”的马修·李普曼曾说：思辨的核心在于对话。这不是口头上的运动，而是头脑运动，能让孩子时刻思考自己的观点，并为自己找到理据，也要学会对别人的观点进行判断，虚心接受对方的思想。借助伙伴“助读”，相互学习探讨，实现思维的交流与碰撞。

学生个体是有差异的，在读中产生的问题也会有所不同。教师应创设真实的教学情境，多让学生开展小组互动，让学生在小组互动中加深对问题的思考，在交流中认真倾听他人的意见，借鉴他人的经验和方法。通过伙伴之间的互帮互助，促进读后反思，在读中解决问题，让学生在思维碰撞中实现共同学习和进步。在“助读”环节实施过程中，教师可以采用游戏这一喜闻乐见的形式，将游戏置于阅读教学中，真正实现“寓读于乐”。如读完一本课外书，教师可以在班里进行一次“伙伴互助阅读竞赛”，学生先自主报名抽题，然后一分钟读题准备，最后答题。如果在挑战过程中遇到难题，可选择现场一位同学作为智囊伙伴给予帮助，然后以伙伴团体为单位继续竞赛，直至角逐出冠、亚、季军。通过一学期的测试，会发现学生特别喜欢伙伴“助读”的形式，这也得益于他们课后经常在一起阅读交流。

三、“演读”，想象生长丰富思考角度

扮演课文的角色是学生对文本的“再读”，而观看的学生是从动作、表情等微观表现进行心理等方面的揣测、思考，最后发表观后感，这也拓展了双方的思考空间。

低年级课文很多都是童话故事，极具童趣。童话大都通过动物植物或人物来表达，拟人化的形象非常适合学生进行扮演。教师通过创设情境引导学生分角色演童话，让学生在表演中获得快乐，感受童话语言所带来的美感。同时，扮演的过程有助于学生进入角色，化物为我，有助于其把握角色特点，更深入理解文本语言。《狐假虎威》是二年级上册的一篇童话故事，书中只是配了两幅插图，对于狐狸带着老虎走进森林深处时，只是简单地讲述小动物们一看吓得撒腿就跑，小动物们的表情是怎样的，会有怎样的言行和表情，狐狸和老虎又会出现怎样的对话和心理，这些文本中没有出现的内容都可以是学生扮演的内容。

《狐假虎威》剧本

老虎

语言：你这小狐狸崽子如果敢骗我的话，小心你的这条小命！

动作：东张西望

表情：半信半疑

狐狸

语言：老虎先生，我可是老天爷派来做你们百兽的首领，等下就让你看看我真正的威风！

动作：摇头摆尾、昂首挺胸、大摇大摆地走

表情：神气活现、趾高气扬、故作镇定

野猪

语言：今天这狐狸怎么这么神气？哎呀，快逃——

动作：皱起眉头

表情：疑惑、惊吓

小鹿

语言：天哪，一只大老虎，救命啊！

动作：擦汗、拔腿就跑

表情：惊恐

兔子

语言：狐狸怎么不怕老虎把它吃掉呢？我得赶紧逃命去了！

动作：捂脸、窜进草丛

表情：惊讶、害怕

学生在演绎文本的过程中对于文中形象有了更深刻的认识，这些都是基于已有文本基础上的。为了更好地拓展低年级学生的思考空间，教师还可以尝试让学生自主创编故事，并让其他小组在此个性文本基础上进行“演读”。“演读”不仅丰富了读的形式，而且学生的参与度广，参与积极性大，读后演、思后演、演后思，无形中将“演”和“读”合二为一，相互依存，大大地拓展了低年级学生的思考空间，为学生提升思辨能力提供了保障。

四、“换读”，角色转换提高辨析能力

二年级上册教材中不仅选编了《狐假虎威》《纸船和风筝》《风娃娃》等学生喜欢的童话故事，也安排了写人记事类的文章，课文也因曲折的故事和生动的人物形象颇受学生喜爱。在教学过程中，教师可以立足于教材的各方面优势，巧设情境，让学生学会从不同角度解读文本，尝试换位思考，有效提高学生的辨析能力。

《朱德的扁担》是二年级上册的一篇红色主题课文，针对朱德元帅坚持和战士们一起去挑粮的感人事迹，教师可以引导学生转换成文中人物去思考。教学片段如下：

师：朱德是元帅，为什么要和战士们一起这么千辛万苦去挑粮呢？他完全可以等战士们回来。

生：因为朱德想为战士们树立榜样，他想和战士们一起干活。

师：战士们把朱德的扁担藏起来，他们是怎么想的？

生：元帅无论是脑力劳动还是体力劳动都太辛苦了，我们得让他休息会儿，注意身体。

师：朱德为什么找来一根扁担，写上了“朱德的扁担”这五个字？

生：他不想让战士们再藏他的扁担了。

师：换作你是朱德，你会怎样做，为什么？

生：战士们是我最好的朋友，虽然挑粮很艰苦，但我也要身先士卒，和他们齐心协力，同甘共苦……

学生通过转换成人物角色思考问题，可以更好地融入朱德和战士们的内心世界，在一次次角色“换读”中体会朱德与战士们同甘共苦、无私无畏的崇高革命精神。这样不仅让学生对文本主旨有了深刻的理解，也锻炼了他们的思维能力，提高了他们的辨析能力。

（作者单位： 浙江湖州市织里镇晟舍小学）

责任编辑 唐 敏