语文跨学科主题教学的设计路径

课标的一大要求就是“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”。语文跨学科主题教学是指在语文教学活动中从一定的主题出发，超越语文单学科的传统界域而展开教学活动。教者将两个或多个学科的知识有机结合起来进行教学，打破了学科壁垒，促进了学科之间的交叉融合，培养了学生的综合能力。对于语文教学来说，跨学科教学可以激发学生学习语文的兴趣，提高教学效率，使学生能够更好地理解和运用语文知识。

实施语文跨学科主题教学，要求教师在设计时围绕教学目标，注重与其他学科的联系，注重内容与生活，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。教师不仅要具有课程实践能力，同时还要具有课程开发能力。要积极主动地设计研发主题，并努力规划、研究基于主题的跨学科教学活动。在跨学科主题教学中，教师还要引导学生发掘学习资源、素材。跨学科主题教学，是新时代语文学科教学的新范式。在跨学科主题教学中，教师要努力提升课程开发能力、资源众筹能力、教学胜任能力等。

一、确定主题，提升教师的课程开发能力

课程具有两重含义：其一是传统的静态课程概念，是指写在课程表中的课程，是一种法定课程；其二是动态的课程概念，是指实践的、生成的课程。在语文跨学科主题教学中，教师要具备课程研发、设计能力。在依循国家课程、地域课程的基础上，教师要根据本班学生的具体学情，设计研发跨学科的校本课程、师本课程。这样的课程具有教师鲜明的个性、特质，属于后者。在语文教学中，教师不仅要提升自身的语文学科专业素养，同时要提升学生的学科核心素养。只有这样，才能有效地提升教师的语文课程开发能力。

开发语文课程，首先就是要确定主题。主题是教师跨学科主题教学的“眼睛”。只有良好的、适切的、科学的、合理的主题，才能激发学生的语文学习兴趣，调动学生的语文学习积极性，提升学生的语文学习能力。因此，教师在课程开发中要善于选择良好的主题。从来源上说，主题一方面可以来自于教材，另一方面可以来自于跨学科教材，甚至来自于学生的生活。主题对于学生的语文学习来说具有统摄性。如教学六年级下册第一单元时，笔者根据单元教学内容以及人文主题、语文要素等，设计研发了以“民风民俗”为主题的跨学科主题教学活动。在活动中，笔者不仅引导学生学习教材文本，即《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，同时引导学生学习中华传统节日习俗、民俗等。从主题出发，笔者研发了三个板块的活动内容，一是“传统节日我了解”，二是“展示节日我策划”，三是“多彩节日我展示”。在这样的跨学科主题教学中，笔者引导学生自主发掘相关的学习材料，积极搜集相关的资料，让学生展示相关的节日习俗、民族文化等，学生在跨学科主题学习过程中掌握了语文技能，领悟了育人价值。有了主题，教师就可以围绕主题展开基于主题的课程结构设计，包括课程情境设计、主题空间设计、主题素材设计、主题实践设计等。

在教学中，教师不仅仅要确定主题，而且要根据需要组建团队。团队包括传统的语文备课组，更是指跨学科的课程开发教师群。在确定主题、课程开发的过程中，必然能够大大提升教师群体的课程开发能力以及设计能力。

二、遴选素材，提升教师的资源众筹能力

语文跨学科主题教学，教师在教学中要有意识地提升自我的资源众筹能力。作为教师，要善于为学生搭建资源众筹的平台，提供资源众筹的机会，激发学生资源众筹的兴趣，调动学生资源众筹的积极性，让学生从过去的“要我众筹资源”转向“我要众筹资源”。在语文跨学科主题教学的资源众筹过程中，教师要及时跟进、适度介入，引导、优化学生的资源众筹，启发学生深度学习，培养学生开发、决策、调研等能力。

如四年级下册第二单元是一个科普单元。这一单元的人文主题是激发探究“蓝天、森林、大海”等自然奥秘的欲望，领略过去、现在和未来的科技精彩。其语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”。其篇目有《琥珀》、《飞向蓝天的恐龙》、《纳米技术就在我们身边》、《千年梦圆在今朝》、口语交际“说新闻”、习作“我的奇思妙想”、语文园地中的快乐读书吧《十万个为什么》。为此，笔者以“自然与科技”作为主题，引导学生展开跨学科主题学习。为了丰富主题阅读内容，在教学中，笔者引导学生跨越语文学科的固有边界，将自己的认知、思维、探究触角向科学学科领域延伸、拓展，让学生积极主动地发掘相关的学习资源、素材，从而丰富学生的阅读内容。课外丰富的跨学科资源、素材，不仅是对语文教材内容的补充、丰富和拓展，而且也是对学生语文学科学习的深化。在教学中，教师不仅要进行软件资源等的跨学科整合，而且要从硬件资源上加以跨学科整合。如教师可以发掘信息技术学科中的相关资源，让信息科技资源与语文学科资源融合，从而推动学生语文跨学科主题学习的结构优化，提升学生跨学科主题学习资源的利用率，解决学生语文跨学科主题学习资源匮乏等痛点、难点问题，助力教师高效实施语文跨学科主题教学。

开发语文学科课程的跨学科主题学习资源、素材，要求教师充分发挥学生的主体性作用，让学生积极主动地参与到课程资源开发、整合过程中来。学生兴趣广泛，许多学生在某个方面堪称“专家”，教师发挥主导作用，将他们编成互补性强的小组或某一领域的小“专家”组，充分发挥学生特长。同时，在语文跨学科主题教学中，教师要争取其他相关学科教师的支持，甚至争取学生家长、社区贤达人士等的支持。只有通过语文跨学科主题教学资源的丰富、拓展、延伸，才能助推师生、生生跨学科语文主题学习资源的共享和效果的优化。

三、优化流程，提升教师的教学胜任能力

实施语文跨学科主题教学，教师只有提升教学胜任能力，才能真正地打破学科壁垒，才能真正地超越传统的教学设计固化流程，完善自我的教学方式，才能有效优化、完善学生的语文跨学科主题学习流程。

为此，教师在语文跨学科主题教学中，要善于组建学科教学的共同体，加强学习、研究跨学科主题教学的理念、策略、思想和方法，加强学科教学对话、交往，分享彼此的教学智慧。对于教师来说，教学胜任能力是一种集心智技能与动作技能于一体的综合性技能。教师的教学胜任能力离不开教师的教学实践经验。为此，教师要加强研究教学案例，在教学中要敢于、善于、乐于进行教学实践探索，并积极总结实践探索的方法、策略等。如四年级下册第一单元人文主题是“纯朴的乡村”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。教学中，笔者以“乡村风光”作为学生语文跨学科学习的主题，并有意识地将美术、音乐、数学等学科融入其中。如笔者设计了这样的问题：“乡村生活与城市生活有怎样的不同？乡村风光与城市风光有怎样的不同？”这样引导学生深入文本，让学生用各种各样的方式（跨学科方式）将“不同”表现出来。如教师可以借助于美术学科创设情境，让学生将眼中的不同画出来，可以将心中的不同用数学学科中列举的策略列出来，等等。跨学科主题教学，能让学生积极主动地潜入文本之中，与文本对话。在教学中，教师还可以设计“聊一聊”“写一写”“演一演”等表现方式，让学生创作自己心中的乡村风光。

语文跨学科主题教学，能拓展学生的思维广度，提升学生的语文沟通能力、合作能力。作为教师，既要基于学科立场，同时又要超越学科边界。跨学科主题教学不是对语文学科教学的否定，而是丰富、拓展、延伸和完善。作为教师，要深刻认识语文跨学科主题教学的本质，提升语文跨学科主题教学的实践能力。同时，作为教师，要全面发展自己的综合素质，向“通才”不断奋进。

在教学中实施语文跨学科主题教学活动，教师要深化对跨学科主题教学的认知，要提升跨学科主题教学的能力，熟练整合跨学科主题教学的资源，深化跨学科主题教学的评价。只有这样，才能确立跨学科主题教学的目标、方向，才能提升自己跨学科主题教学的整体性效能。

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区实验小学）

责任编辑 宋园弟