学习任务群视角下的单元教学策略

“学习任务群”这一理念为课堂教学提供了崭新的授课思维和组织形式，以语文核心素养为纲领，兼备基础性、情境性、延展性和综合性，能有效促进学生在课堂上的深度学习。在教学过程中，教师要立足于整个单元主题，根据学生的年龄特征，设置贴合教材和学生的学习任务群，从而让学生在主动学习的过程中掌握学习方法，获得丰富的情感体验，最终提升学生的核心素养。

一、基础型学习任务群：抓积累，重情境

语言文字的积累和掌握，如生字词的认识、书写以及标点符号的判断和使用，是学生学习的基础内容，也是基础型学习任务群中常见的任务目标。

（1）贴近角色，优化设计。学习任务群由一个个子任务为载体，以实践活动为主线，以生活为依托和基础。小学阶段的学生认知常从生活出发，教师在设计基础型任务群时需要贴近学生所处的年龄和真实的生活情境，可以从文本中的插图和学习提示出发，并有效结合现代信息技术，优化课堂教学设计。如一年级上册第一单元着重是对汉字以及书写规律的学习，教师可以根据篇目内容，结合学生的实际情况，设计相应的学习任务群。如教学《天地人》《口耳目》《日月水火》时，教师可以设计三个任务。任务一：“我来认一认”。教师可以提出“你认识你的身体吗？”“自然界中有你认识的事物吗？”这些问题，引导学生在学习生字时带入生活经验，调动日常使用的一些口头语，再结合课本将口头语书面化，如“口”“日”等，从而使汉字符号与事物之间的关联具象化，帮助学生建立汉字学习与生活之间的联系。任务二：同音字，找朋友。教师引导学生想想在生活中是否遇到过和这些字读音相同的字，一方面帮助学生巩固对这些字的认识，同时帮助学生辨析同音字，充分扩充课堂教学容量。任务三：说一说，用一用。创设“我来说”生活情境，引导学生利用生字词造句，让学生对字词的记忆不再局限于字音字形，而是向思维、情境和情感审美的角度延伸。

（2）明晰任务，渗透素养。学习任务群是以单元主题为纲领的，因此，教师在确定学习任务群之前要明确单元主题，确定单元任务群，从而设计相应的子任务，避免任务群之间内容的重合，影响学生课堂学习效率和思维发展。基础型学习任务群主要聚焦于语言文字积累与梳理，又可以细分为两类：语言文字教学和积累与梳理，前者强调对汉字音、形、义的传授，后者强调对文字的积累使用和素养的培育。如表1为部分单元学习任务群的设计：

二、发展型学习任务群：延思辨，深阅读

发展型学习任务群侧重于对学生阅读能力和表达能力的培养。教师在设计学习任务群时，需将任务要点化，从一个重点难点切入，从而有针对性地培养学生的阅读技巧，开拓学生的思维，让学生在阅读、表达的过程中，有效整合文本信息，发展思维能力。

（1）发散思维，促进思辨。这一阶段的学习任务群重在培养学生的理性精神和理性思维，在比较辨析和讨论中形成个人独特的看法和观点。这一阶段，教师需要结合文本和单元主题，选择争议较大的话题作为切入点，抛出判断类、偏好类等问题，引发学生的认知冲突，从而多角度拓展学生思维，激发学生的学习主动性。如三年级下册第二单元编排有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等文章，教师以《守株待兔》一课为例设计发展型学习任务群。任务一：读课文，通文意。任务二：讨论。农夫为何会被宋国人笑话？这个故事告诉我们什么道理？任务三：对比拓展。结合“阅读链接”，思考故事中的坐车人错在哪里。

（2）紧扣要点，巧设探究。“学习任务群”理念下的课堂教学是以驱动型问题为引导的，其具备对文本研究探讨的深度和广度，有别于以往传统教学中碎片化、零散化的知识传授。这一阶段的教学设计要抓重点难点，围绕重点难点展开问题探究。但由于小学阶段学生在认知和积累方面的限制，教师要适当提供教学支架，引导学生深入探究。如表2为五年级下册第五单元的发展型学习任务群设计。

三、拓展型学习任务群：创联系，强综合

拓展型学习任务群强调子任务之间的关联性和层次的递进性，任务与任务之间互相依托，循序渐进。在这一阶段，学生对知识点的认识是由浅入深、由易到难的。

（1）梯度任务，逐层驱动。整本书阅读是拓展型学习任务群的重点，旨在引导学生在情境中阅读，养成良好的阅读习惯，提升整体阅读的能力。但因整本书阅读的任务量大，重点多，导致部分教师在设计学习任务群时出现重点偏移、任务层次不清等情况。因此，教师在设计这一部分任务时要注意纵深、逐层推进，目的是导读，通过梯度任务，驱动学生产生对整本书阅读的欲望，激活学生内在的学习动力。如六年级下册第二单元整本书阅读《汤姆·索亚历险记》的拓展型学习任务群设计。任务一：阅读鉴赏。通过思维导图或学习单，把握故事内容，梳理故事情节。任务二：研读探究。找到令你印象深刻的情节，和同桌交流探讨吸引你的原因。任务三：表达交流。思考并交流：你觉得汤姆是一个怎样的孩子？你能通过作品中的典型事件来证明吗？

（2）多项关联，稳步突破。跨学科学习是拓展型学习任务群的又一重要内容，让语文学习突破了工具性的限制，与其他学科相互依托和发展，极大地扩充和丰富了语文课程的内容和内涵。在跨学科学习任务群的设计中，教师仍要以语文学科为本位，汲取其他学科的素养，完善教学设计。如五年级下册第二单元以名著片段为主，教师可以结合名著片段安排学习任务群，如编写课本剧。课本剧的编写和演出以教材文本为基础，还涉及到服装、造型、语言、动作等，涉及到的学科也比较丰富，如美术、历史等。下面以名著《西游记》为例设计学习任务群。任务一：师生共读。通过找关键词或者以问题导读的方式，帮助学生克服阅读障碍，梳理文本内容。任务二：创意西游绘。学生可以选择自己喜欢的方式，如手绘路线图、中英文人物卡片等，联系其他学科，如美术、英语等，再次深刻地理解人物形象。任务三：编导课本剧。在理解文本内容的基础上，学生对《西游记》的片段进行情景再现，从而在表演的过程中提升综合素养。

综上所述，学习任务群以项目任务为依托，结合学科特点和素养要求，综合性地整合学习资源，以自主、合作、探究为学习方法，突破学科学习的固定单一模式，最终引导学生学会学习，培养核心素养。在这一过程中，教师要立足于单元文本内容，确定学习主题，利用学习任务群将语文学科知识传递给学生，并引导学生进行探究和思考，提升学生的语文综合素养和实践能力。

（作者单位：浙江桐乡市振东实验小学教育集团人民小学）

责任编辑 刘 妍