神话单元整体教学的构架与设计

教材中编排了多篇神话类课文，神话的魅力既在于神话本身，神奇的故事、神奇的想象、神奇的人物，也在于不断勾连文化、科学，产生新的魅力，这些魅力需要在与神话的丰富对话中体悟，需要在真实的任务情境中创意表达。

一、分解与组合：基于要素，线性推进

1.要素为线，整体重构。相对于以单篇课文为载体，落实多个单元要素，教师可以以要素为线，重组整个单元，如四年级上册第四单元教学安排（见表1）。

2.要素为箭，靶向定位。通过重组，课堂教学以要素为箭头，整本书阅读和习作为靶心的正反面，有的放矢，单线突破。教师以要素组织教学，需要跳出课文，站在全局的高度去整体把握，教学的整体性和系统性更强。

3.要素为弦，思维为谱。以要素为弦，课文成了例题，要素成了公式、概念，更有利于引导学生发现语文学习的规律，习得方法，并在探索的过程中弹奏出思维的华章。如“神奇的人物”板块以《盘古开天地》为例文，搭建支架，引导学生发现神话人物的形象之神、力量之神和精神之神，并在重点处品味课文，再以其余几篇课文为例题，放手让学生自主、合作、探究。在丰富的实践活动中，学生发现语言的奥秘，迸发思维的火花，教师也更容易发现学生的学习程度和思维状态。

此外，教师对要素的落实不能局限于本单元。四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面”，如何感受神话中人物的形象？特别是一些故事里并没有细腻的细节刻画，就需要教师引导学生借助只言片语，借助插图，边读边想象神话人物与天地抗争、与大自然抗争、与主神抗争、与怪兽抗争的画面。想象丰富了学生对神话人物形象的认识，想象也丰富了学生的表达，达到言意共生的目的。

二、比较与分析：落实要素，言意共生

1.“穿越”，在任务与情境中乐学。对要素的落实应以生活为基础，以实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群。根据课标中对发展型学习任务群——“文学阅读与创意表达”的要求和神话单元的特点，教师可以将“探索神话的奥秘”作为单元任务，创设“穿越，我和______过一天”的单元情境，围绕大任务、大情境，每课时都有小任务、小情境。（见表2）

通过“穿越”，学生置身神话的世界，亲自讲述、拍摄、设计、探索和创作神话，不再是神话的旁观者，而是神话的见证者与参与者，从而使阅读能力、表达能力、思维能力在情境与任务中不断提升。

2.比较，在一般与特殊中研学。通过比较阅读，以“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一一般性要素，推动神话单元独特要素的落实。

一比，知因果。《普罗米修斯》和《精卫填海》的起因学生不容易把握，“无火”是因，还是“盗火”是因？“炎帝之少女，名曰女娃”是因，还是“游于东海，溺而不返”是因？通过单篇学习可以解惑，但通过与《盘古开天地》和《女娲补天》起因的比较，学生更容易发现答案。二比，知神话。通过对单元课文的起因、经过、结果的比较，学生会发现神话的世界原本是混沌、黑暗的，而在神的帮助下，世界变得充满生机、充满光明，变得更加美好，神话表达了人们的美好愿望，这是单篇课文很难做到的。通过表格的填写，教师也可以清晰了解到学生的学习程度和思维状态。三比，可探索。比较一下“神奇的神话”两次试教的设计（见表3、表4），同样是比较阅读，比较的落脚点是什么？以往多是教师的个性解读，学生在既定框架下思考、研究。但经过探究发现，比较阅读应该从本单元的语文要素入手，比较两个故事的“起因、经过、结果”的异同，这一比，不仅比出了神话的起源、中西文化的差异和神话的精神力量，还为学生提供了终身受益的学习支架，抓住“起因、经过、结果”不仅能了解故事的主要内容，还可以以此作为研究性学习的支架。

在单元整体教学的视野下，通过反复比较研学，语文要素与教学目标、语文要素与人文主题有机融合，共融共生。

三、勾连与思辨：整合要素，创意表达

这里的要素指的是学习内容、情境、方法和资源等，通过整合、勾连，达到品味语言、学会阅读和乐于表达“三位一体”的目的。

1.内容与形式的反复穿梭。以要素为线将“快乐读书吧”和“习作”的目标任务分解到课文教学中，单篇与整本、阅读与写作更紧密地融合在一起，激发了学生的阅读兴趣，降低了学生的写作难度。（见表5）

教师设计的课时目标都是一个指向要素，一个指向阅读与写作。如“神奇的故事”第一课时，教师为学生搭建了不同的讲故事的支架，这支架何尝不是学生编故事的支架呢？而在第二课时中，讲好神奇之处，就是在为学生写好细节、把故事写生动进行潜移默化的指导。简单讲故事，生动讲故事，丰富讲故事，既是阅读的深入，也是表达的深入。要想把故事讲生动，就需要打通单元课文，如想象大海与精卫的对话时，可以将普罗米修斯与火神赫淮斯托斯的对话作为范本。

其余几课时的教学分别引导学生发现神奇的想象在哪里，如何进行神奇的想象，神奇的人物如何塑造……都是在内容与形式间不断穿梭。整个单元的课文都是范文，在范文中学方法，在习作中用方法，在范文中感受神奇，在习作中创作神奇，阅读与写作完美融合。

2.课内与课外的勾连。虽然教师将本单元界定为“发展型学习任务群——文学阅读与创意表达”，重点引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受神话语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解神话作品的基本特点，欣赏和评价语言文字，提高审美品位；表达自己独特的体验与思考，尝试创作，但同时，学生也进行了思辨性阅读和跨学科学习，从中感受到了神话的多元表达。如由《女娲补天》的五彩石勾连起中国的文化：一块孕育了《西游记》里的孙悟空，一块化成《红楼梦》里的贾宝玉等；远古与未来勾连——众多科学工程以神话命名，神话与科学有怎样的联系……这些勾连不仅丰富了学生对神话的理解，也为学生的创作打开了思路，也启发着学生对神话的深入研究。

在教学中，无论是神话单元，还是其他单元；无论是单篇的平面展开，还是要素的线型突破，任何的大单元教学一定要有主题搭建，然后进行多层次、多维度的分解，分解中又要注意关联，有效整合，形成知识的网络、方法的网络和思维的网络。

（作者单位：江苏南通市北城小学）

责任编辑 刘 妍