聚焦语文要素，实施单元整体教学

教材以人文主题和语文要素双线组织单元结构，每个单元都是一个整体，这就要求教师在教学中要立足单元整体，对单元内容进行系统的组织与设计，以促进单元双线目标的落实。语文要素的编排是教材的一大亮点，借助语文要素展开教学，可以让课堂教学目标更加明确，实现高效教学的目标。四年级下册第四单元的人文主题是“动物朋友”，语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点”。那么，在单元整体视域下，怎样才能充分发挥语文要素在单元整体教学中的优势呢？

一、依据语文要素，确立单元目标

明确的教学目标是高效教学的基础。在单元整体视域下，教师依据语文要素确定教学目标，可以让教学方向更加明确，促进学生有效学习。

1.分析学情

了解学情是教师制订教学目标与高效教学的前提与基础。对四年级学生来说，虽然读过不少关于描写动物的文章，但大都停留在对动物特点的感悟上，对于体会作者是如何表达对动物的感情的关注较少。基于这个学情，教师在教学中就可以把培养学生关注作者语言表达的意识作为重要的教学目标，并且结合单元课文特点，确定本单元的教学目标为：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。了解作者笔下的动物，感受作者对动物的喜爱之情。（2）批注阅读，画出课文中的关键语句，体会作家是如何表达对动物的感情的；运用比较的方法感受不同作家的语言表达风格，积累习作素材。（3）完成单元习作“我的动物朋友”，运用学过的方法表达自己对动物的感情。

在单元整体教学视域下，教师基于学生学情及语文要素的要求确定教学目标，从学生的实际出发，紧扣单元教学重点，从而为落实单元整体目标、提升学生核心素养奠定基础。

2.分析要素

教材编者将核心素养目标分解在不同教材册次的不同单元中。在教学中教师要注重对单元语文要素的前后勾连，明晰相似或者相关的语文要素在教材中的分布情况，并依此对单元教学目标进行统筹设计。四年级下册第四单元中编排了不同作家的文章，表达了作者对动物的喜爱赞美之情。通过对教材中的语文要素进行统整就会发现，三年级要求“写人的特点”和五年级要求“结合具体事例写人的特点”中都有写出特点的要求，因此，在本单元教学中，教师不仅要让学生通过阅读了解作者是如何表达感情的，还要让学生明白作者是如何抓住动物特点进行描写的，引导学生逐步由体会感情过渡到学习感情的表达。

二、紧扣语文要素，重组教学内容

在整体教学视域下，教师依据语文要素对单元教学内容进行重组，按照学习主题把多个文本的教学内容勾连在一起，构建出“1+X”的教学模式，可以有效提升学生的学习效率。

1.创设情境，初读感知

四年级下册第四单元的课文都与动物有关，在单元整体视域下，采取创设情境的方法，可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生对学习内容的整体感知。基于此，在教学本单元之前，教师可以创设这样的学习情境：“同学们，你们养过或者近距离观察过小动物吗？这些小动物给你留下了怎样的印象？”在学生交流完毕以后，教师再对学生说：“我国许多有名的作家小时候也养过小动物呢！你们知道他们笔下的小动物是什么样的吗？请大家快速默读《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，说说作家笔下的动物给你留下了怎样的印象。”教师从学生熟悉的生活入手，创设学习情境，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读期待，为学生体会作家是怎样描写小动物的提供了条件。

2.比较研读，体会表达

比较是认识事物的方法之一，可以帮助读者更好地发现文本的表达特点。本单元编排有老舍的《猫》《母鸡》、夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》及丰子恺的《白鹅》和俄国叶·诺索夫的《白公鹅》，为了让学生进一步感受到作家是如何表达对动物喜爱的感情的，教师可以采用比较阅读的方法带领学生研读课文，帮助学生获得对课文的深度理解。通过对老舍的《猫》与“阅读链接”中两位作家的《猫》进行对比，学生发现，即使他们描写的对象都是猫，但由于观察角度不同，心理体验不同，所以表达的情感各具特色，给读者的感受也不一样。其中，老舍主要是抓住猫的特点，借助典型事例来表达作者对猫的喜爱之情；夏丏尊的《猫》主要抓住“白玉似的”“黄斑”等词，让读者感受到了小猫毛色的漂亮，另外还通过四邻或者路过的人对猫的评价让读者感受到作者对猫的喜爱；周而复的《猫》主要通过对猫的外貌、神情及特别之处的描写，特别是文中的“白毛像雪似的”“小灯泡似的眼睛”“细鱼骨头似的白胡须”等描写来表达作者对猫的喜爱之情。《猫》《母鸡》同样是老舍的作品，但在语言风格与表达感情的方式上也不一样。《白鹅》与《白公鹅》同样描写的都是鹅，丰子恺和叶·诺索夫都采用了拟人、明贬实褒、幽默风趣的语言风格写出了鹅的特点，并且也都表现出了对鹅的喜爱之情。主要区别是运用了不同的表达方法写鹅的步态，丰子恺主要是把鹅的步态与鸭进行对比描写，叶·诺索夫则是通过对鹅的步态进行细致刻画，体现了多样化的表达特点。

3.迁移运用，提高表达

经过前面两个环节的训练以后，学生通过比较不同作家在描写动物方面的表达特点，对动物的情感如何表达已经具有了初步的认识，此时，教师就可以借助语文园地中“交流平台”板块的内容把写作方法与本单元习作结合起来，让学生把从课文中学到的表达方法进行回顾与梳理，并结合本单元习作“我的动物朋友”的要求进行习作，引导学生迁移运用学到的表达方法，避免了阅读与表达分家的现象，体现了单元整体教学视域下层级梯度、循序渐进的学习原则，为学生实现由读到写、由积累到运用的转换提供了条件，促进了学生习作与表达能力的稳步提升。

三、借助语文要素，落实语文核心素养

语文核心素养包括“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面。发展学生语文核心素养作为语文教学的重要目标，教师可以依托语文要素来发展学生的核心素养。

1.借助语文要素，促进语言运用

四年级下册第四单元中选编的大都是名家名篇，在语言表达上有许多值得学生学习的地方。教学时，教师依托语文要素，引导学生关注课文在语言表达方面用词独到或者表达独特的地方，引导学生积累、建构和运用语言，提升学生的语言建构与运用能力。如《母鸡》的课后练习第2题“老舍先生用词很严谨，他写母鸡‘负责、慈爱、勇敢、辛苦’……结合课文内容说一说”，《白鹅》的课后练习第2题“课文里有许多表现鹅高傲的词语……找一找，分类抄下来……”，这些练习都是围绕着本单元语文要素“体会作家是如何表达对动物的感情的”进行编排设计的。教学时，教师围绕课后练习引导学生积累建构语言，可以促进学生语言建构与运用能力的提升。

2.借助语文要素，发展思维能力

四年级下册第四单元中选编的文章有中外不同作家的名篇和同一作家的不同作品。教学时，教师让学生就同一作家的不同作品或者不同作家的相似内容作品进行比较阅读，可以使学生的思维能力得到发展。如上面案例中《猫》与《母鸡》的比较阅读，《白鹅》与《白公鹅》的比较阅读，不仅可以促进学生对不同作家或者同一作家不同作品表达风格的认识，帮助学生习得从不同角度表达对动物感情的方法，而且在联系对比中学生的思维能力也可以得到极大提升，这也是利用语文要素在落实学生核心素养方面的重要体现。

在单元整体教学视域下，教师要充分认识到语文要素在学生阅读学习中的运用价值，并能够及时调整单元整体教学目标，对单元内容进行整体规划与重组，从而让学生的学既能够遵循语文学习的规律，又能够使学生学习的积极性得到充分发挥，让学生在具有整体性、系统化的语文学习活动中，逐步提升语文核心素养，从而实现语文教学的价值追求。

（作者单位：浙江岱山县衢山镇敬业小学）

责任编辑 刘 妍