小学道德与法治课程中劳动教育的策略

[摘 要] 劳动教育是道德与法治课程的重要主题之一，但从实际情况来看，劳动教育的育人功能没有得到很好的发挥。本文分析了小学道德与法治课程中的劳动教育元素，并从课堂教学与学生日常劳动相结合、创设劳动体验情境、结合主题教育活动、开展项目式学习等方面，阐述了在道德与法治课程中如何更好地落实劳动教育，培养学生劳动意识、劳动习惯和劳动能力，从而提高学生学科核心素养的策略。

[关键词] 道德与法治；项目式学习；核心素养

劳动是人类生存和发展的基本活动，劳动教育是义务教育阶段道德与法治课程的重要组成部分。劳动意识作为道德与法治学科核心素养的重要内容之一，是学生道德修养和责任意识的重要体现。重视劳动教育，对促进学生的品德养成、智力发展、身心健康和创新能力发展有着重要的作用。

当前，很多孩子劳动意识淡薄，不会积极主动参与班级劳动和家务劳动；还有很多孩子劳动能力较差，甚至连日常最基本的扫地等清洁劳动也完成不好；浪费食物、随意丢弃垃圾，不懂得珍惜他人的劳动成果的孩子也不在少数……这些现象反映出了我们在劳动教育方面的欠缺，即家庭对劳动教育不重视，学校对劳动教育的落实不到位，学生缺乏劳动锻炼，劳动的育人价值在一定程度上被忽视了。

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求“把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”，“引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会”。

道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，各年级教材中都有非常丰富的劳动教育内容。教师要善于挖掘和利用教材中的劳动教育内容，有意识地培养学生的劳动意识和劳动能力，增强学生的家庭责任感和社会责任感。

一、结合日常劳动，强化责任意识

道德与法治课程的内容是以学生的真实生活为基础的。因此，在教学中，教师要把课堂教学和学生生活实际紧密联系起来，把知识学习同学生实际行动结合起来，引导学生在做中学、在学中做。

（一）将课堂教学与日常的班级劳动相结合，培养学生对班级的责任感

校园学习生活中有不少日常劳动任务是需要学生共同完成的。在教学中，教师可以把学科教学和班级劳动结合起来。

例如，在教学一年级下册“让我自己来整理”时，教师可以指导学生从整理自己的文具、书包、书桌开始，慢慢学会整理班级的图书角、讲台，学会整理、收发作业等。为增加授课的趣味性，教师还可以组织学生进行整理文具、整理书包的比赛，让学生在比赛活动中习得劳动技能，适应集体生活，培养主人翁意识。

又如，在教学二年级上册“我是班级值日生”时，教师可以组织学生联系日常的班级劳动，说一说值日需要完成哪些劳动内容，以及完成这些劳动有什么方法和技巧。课后，教师应督促学生每天做好值日，以检验课堂所学，将课堂教学延伸到班级生活，进一步培养学生的责任意识和基本劳动能力。

再如，在教学二年级上册“装扮我们的教室”时，教师可结合学生特长，把学生分为若干学习小组，组织他们去其他班级考察学习，然后一起商量教室布置方案，美化教室。这样，学生在教师的指导下，观察、思考，自主装扮教室，学习和他人合作，就能习得相应的劳动技能。以后有其他的班级活动，教师就可以鼓励学生发挥各自的才干合作完成。这样做可以培养学生协作能力，培养他们的劳动意识、责任意识和集体意识。

（二）将课堂教学与日常家务劳动相结合，培养学生对家庭的责任感

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课标》”）对学生责任意识培养的目标是：低年级要“学会自己的事情自己做，减轻父母的负担”，中年级要“主动参与力所能及的家务，学会承担家庭责任”，高年级要“学习参与家庭决策，为父母分忧”。在家庭生活中，每天都会有各种家务劳动，但大部分孩子没有做家务的意识，没有承担家庭责任的意识。在教学中，教师应该坚持把课程教学和学生的生活实际联系起来，指导学生学以致用。

例如，在教学一年级下册“干点家务活”时，教师就要注意教会学生自己系鞋带、收拾玩具，鼓励学生在家里主动帮父母扫地拖地、收拾碗筷等，引导学生热爱劳动、勤于劳动，在劳动中感受劳动的价值。对于完成效果不太好的孩子，可以要求家长日常多放手、多帮助，逐步培养孩子的劳动习惯和劳动能力，让孩子在参与家务劳动的过程中感受家的温暖，学会体贴家人，建立家庭责任感。

又如，四年级上册第二单元以“为父母分担”为主题，内容都是围绕家庭生活设计和编排的，在教学“这些事我来做”时，教师就可以组织学生通过“家务擂台赛”、家务小能手评选等课堂活动，唤醒学生已有的家务劳动经历，利用学生的生活经验，使他们认识到家务劳动的重要意义，引导学生愿意做、学会做、坚持做力所能及的家务，主动为父母分忧。

学生的成长离不开家庭教育，家校共育是培养学生综合素质的有效途径。教师可以给家长推送“小学生家务清单”，让家长明白劳动对于培养孩子的生活技能，促进孩子全面发展的意义，引导家长放弃包办代替，配合教师督促和指导孩子学会做家务、坚持做家务，从而改变个别学生对家长的过度依赖，使他们在参与家务劳动的过程中，学会料理自己的基本生活，增强家庭责任感，传承中华传统美德。

二、创设劳动体验情境，促进知识内化

《课标》倡导教师要积极探索多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。在教学时，教师可以根据教学内容和学生的认知特点，创设教学情境，让学生通过角色扮演、情景体验等方式，亲历劳动过程，丰富劳动体验。学生在沉浸体验式学习活动中了解和感受社会生活，不仅能获得行动的体验，还能获得情感的体验。

例如，在教学四年级下册“我们的衣食之源”时，针对学生很少参与农业生产劳动的情况，教师就可以设计体验式劳动情境，让学生观看插秧的视频，了解插秧的动作要领，然后指导学生模仿插秧的动作，体验插秧过程的辛苦。教师还可以利用学校的劳动实践基地，组织学生种植蔬菜，学生通过亲自翻土、选籽、播种、浇水等一系列劳动实践，可以初步了解农作物的种植过程，体验农业种植的艰辛，从而懂得“一粥一饭，当思来处不易”的道理，学会珍惜粮食，珍惜他人的劳动成果。

又如，在教学四年级下册“生活离不开他们”时，教师可提前与当地交警支队取得联系，组织学生开展“小小交通指挥员”活动，让学生在交警的指导下，在学校附近的十字路口协助交警进行交通文明劝导。通过实际参与交通劝导，学生就能感受交警工作的意义。在条件允许的情况下，还可以鼓励学生去父母上班的地方体验父母所从事的劳动，体会父母工作的辛苦。或者，鼓励学生在家长的带领下，去超市观察、了解售货员、收银员、理货员的工作内容和职责。总之，通过亲自观察、体验，学生就能了解到生活离不开各行各业劳动者的辛勤付出，懂得劳动光荣、不分贵贱的道理，从而学会尊重每个职业，并对他人的辛勤劳动心怀感激之情。

三、结合主题教育活动，培养劳动习惯

俄国教育家乌申斯基曾说，教育不但应当培养学生对劳动的尊敬和热爱，还必须培养学生的劳动习惯。小学阶段正是孩子各种良好习惯养成的最佳时期，教师要善于将劳动教育和学校德育活动有机结合起来，组织开展一些以劳动为主题的德育活动，培养学生良好的劳动习惯。如利用植树节组织学生开展植绿、护绿行动，师生合作在班级劳动基地共栽一棵树，给班级的绿植浇水、施肥，给校园里的植物制作“名牌”。这样，学生既通过自己的劳动美化了班级和校园，也对养护植物有了更多的了解。

在教学四年级下册“买东西的学问”时，教师可以将这一课时的教学和学校的义卖行动结合起来，指导学生学会看商品的包装信息，学习购物常识和一些基本技巧。在这个过程中，作为卖家的学生还能体验到售货员的劳动的意义和辛苦。课后，学生把在活动中学到的知识应用于生活，不仅能增长生活技能，还能养成良好的购物习惯。

在国际劳动节这样的特殊日子，除了布置各类日常生活劳动任务外，教师还应根据学生的年龄特点，组织开展不同主题的创意作品展示活动。如“变废为宝”创意主题，鼓励学生把废旧纸盒、饮料瓶等各类可回收的物品进行再利用，制作成装饰物或者其他生活用品；如“装扮我的家”艺术主题，引导学生发挥自己的特长，制作各种贴画、刺绣、手工剪纸等；如“创新创意”科技主题，鼓励学生发挥聪明才智，完成一项科技小制作。这类创意展示活动能够使学生感受到劳动的价值和乐趣，养成爱动脑、勤动手的好习惯。

任何高效的教学方法都不是单一的，将劳动教育和德育活动结合起来，不断创新和丰富主题活动的内容，既不增加教师和学生的负担，又增强了劳动教育的实践性和开放性，使学生乐在其中。

四、开展项目式学习，促进核心素养落地

劳动教育的目的最终要落实在学生的行为上。新课标倡导学科融合和跨学科学习，教师应根据教学内容，设计贴近学生生活的教学活动，适当开展项目式学习，培养学生解决问题的能力，发展学生的学科核心素养。

例如，在教学“这些东西哪里来”时，教师就可以“物品身世探秘”为主题，充分利用地域资源，根据学生性格特点和兴趣爱好，创设探秘情境，点燃学生求知欲，指导学生分组去食品厂、自来水厂、服装厂、玩具厂等进行实地观察探访，了解这些生活用品的生产过程。回到课堂上，教师为学生搭建展示探访成果的平台，给学生提供充分交流的机会。当然，探访成果除了学生的实物制作（如食品、小玩具等），还可以是学生的调查报告和现场学习视频。通过实地调查访问、记录生产过程、动手制作产品等一系列项目式学习活动，同时融语文、科学等多学科学习为一体，学生的观察能力、协作能力、表达能力、思维能力、交际能力、动手能力等都会得到锻炼。

《课标》还强调，道德与法治课程要引导学生感受劳动创造的意义，热爱劳动，主动承担力所能及的劳动，参加力所能及的社会公益和志愿者活动。因此，教师更应该在讲授教材内容的基础上，创造性地开展项目式学习活动。例如在教学五年级“我参与 我奉献”时，教师就可以组织学生深入社区开展项目式学习，调查了解社区垃圾分类、环境保护、人际关系等各方面存在的问题，并引导学生通过实际行动为改善社区生活环境做出力所能及的贡献，从而增强学生公共意识，培养学生发现问题、解决实际问题的能力。

在这样的项目式学习过程中，学生有分工有合作，经历观察、思考、探究、实践的过程，就可以积累经验，锻炼分析问题、解决问题的能力。同时，整个活动过程还实现了从“知识教学”向“素养培育”的转变，有利于学科核心素养的落地。

苏霍姆林斯基说，我们是紧密联系德育、智育、美育来看待劳动教育的。劳动教育是德育、智育和美育的重要因素。教师要充分发挥劳动教育的功能，以劳立德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，让劳动教育为正在成长中的孩子们赋能，为他们的幸福人生奠基。无劳动不教育，思政课教师要贯彻落实习近平总书记的讲话精神，做“政治强、情怀深、思维新”的教育人，发挥好道德与法治课程“立德树人”的关键作用，不断学习提升，改进教学方法，创新课堂教学，持之以恒地培养学生的劳动意识、劳动能力和劳动品质。

[作者简介]于凌云（1974— ），女，陕西蓝田人，蓝田县北关小学，一级教师，研究方向为小学道德与法治教学。