情境教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用

[摘 要] 道德与法治课是培养学生个人素养的重要课程，特别是在立德树人理念的驱动下，该课程的重要性日益突出。为提高教学质量，我们要积极创新，寻找更合适的教学方法。经分析发现，情境教学法非常符合道德与法治课程的发展需要。在实践应用过程中，学生的注意力被吸引，学习态度也发生了变化，学生的学习兴趣被激发，学习效率得到了明显提高，学生能够更好地理解、掌握和运用知识。

[关键词] 情境教学法；小学；道德与法治

小学生的人生刚刚起步，抓住这一黄金时期开展教育工作，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，也能让学生了解更多法律知识，知道自己的权利与义务，学会运用法律武器保护自己的合法权益。为了提高学生对道德与法治知识的接受度，教师要将死板的课本知识与生活融合起来。在课堂中要合理利用情境辅助教学，以教学目标为中心，综合考虑学生的年龄特征、心理特点、兴趣需求等，创设教学情境，让学生在各种生动有趣的情境中学习，掌握高效的学习方法，逐渐发展成适应社会发展的优秀人才。

一、创设生活情境，联系生活指导成长

新课程标准针对道德与法治课程指出，要以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课堂，并且强调坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相结合。在该标准的影响下，以知识灌输为主的教学模式逐渐被淘汰。小学道德与法治教师要以新课程标准为导向创新教学策略，结合学生真实生活，丰富教学内容。情境教学法非常符合这一标准，我们在教学时可以将枯燥的理论知识融入生动、有趣的生活情境中，增强内容的针对性和现实性。学生会逐渐养成积极的生活态度，社会适应力也会得到提高。

我们常说“生活即教育”，生活为教学提供了丰富的素材。但受教学时长影响，我们在课堂中对生活素材利用并不充分，难以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。为此，我们要加强课堂教学与现实生活的联系，将生活中的真实案例引入课堂，让学生在情境中分析和思考问题，帮助学生理解和掌握知识。我们可以借助信息技术，用图片、视频、动画、音频等资源，呈现一些真实的生活场景，用更直观的形式打动学生，丰富他们的情感体验。学生会对学习内容进行更深层次的思考，道德与法治知识真正地走进学生心中。

比如，在教学“生活离不开规则”时，利用多媒体辅助教学，用图片和视频呈现生活场景，如行人闯红灯、购物插队、排队乘车等，让学生用自己的认知去判断这些行为的对与错，并鼓励他们表达自己的观点，将教育寓于无形之中，强化学生的规则意识，提高学生课堂参与积极性。

二、创设问题情境，促进学生思维进阶

通过长期的课堂观察，笔者发现，很多学生在道德与法治学习上存在思维惰性。当教师提出问题后，有一些学生不愿思考，等待老师或同学给出答案。也有一些学生思考问题不够深入，局限于问题的表象，很少去探究问题本质。还有一些学生“人云亦云”缺乏主见，总是重复他人的想法。长期如此，学生的思维会僵化，不利于长远发展。我们要将启发学生思考作为一项重要的教学任务，创设问题情境，激发学生的思维活力，促进学生思维进阶。

“不愤不悱，不启不发。”为了调动小学生的思考积极性，笔者选择利用问题创设情境，围绕小学生的最近发展区，设计难度适中的问题，逐步引导学生思考。小学生思维活跃，经常会有一些“鬼点子”，如果能让他们将这份聪明用到学习中，将会产生事半功倍的效果。对此，笔者根据教学内容，设计了一些开放性的问题，为学生留出充分的发挥空间，鼓励学生释放潜能，勇敢创新，积极表达，让课堂成为学生展示自我的舞台，以此提高学生的学习成就感和学习自信，增强学生思维的灵活性。

比如，教学“课间十分钟”时，笔者为学生设计了问题串：“课间十分钟你们一般都会做什么？是按照什么顺序做的？为什么这样做？”“你觉得你课间的活动是否正确？为什么？”“在课间活动中应当注意什么？”用问题驱动，引导学生联系自身经历去思考与讨论。通过课堂交流互动，学生懂得如何充分利用课间十分钟，知道在课间哪些事情可以做、哪些事情不可以做，逐步养成自学意识。此外，笔者还利用日常生活或新闻报道中的具体案例，如校园欺凌事件、网络安全事件、环境污染事件等创设情境，引导学生分析其中的法治问题，帮助学生树立正确的法治观念。

三、创设时事情境，丰富课堂学习内容

关注时事是一种积极的生活态度，它可以让人的思维更加敏锐，也能让人们更好地了解世界。在道德与法治教学中，时事是重要的教学资源。笔者根据教学需要，通过多种方式将时事资源引入课堂，以时事情境开阔学生视野，增长学生的见识和智慧，和学生一起讲好中国故事。这可以使学生更加清醒地认识自己，找到自己的位置，强化责任感与使命感。

培养学生的政治认同是小学道德与法治课程的重要目标之一，它关系到学生理想信念的建立。为此，笔者在教学中会引用时政新闻，让学生了解最近国内外发生的大事，感受祖国的强大和社会主义制度的优越性，涵养学生的政治认同。

比如，在对“从富起来到强起来”这一主题进行教学时，笔者利用网络资源为学生播放了中国国家太空实验室正式运行、国产大飞机C919完成商业首飞、全球首座第四代核电站投产等时事新闻，引导学生感受“中国速度”，以此来教育学生积极弘扬以改革创新为核心的时代精神，拥护社会主义制度，拥护中国共产党的领导，听党话，跟党走，坚定理想信念，立志成为对祖国和社会有用的人。

除了国家层面的时政新闻外，还可以引入一些社会生活新闻热点。如外卖小哥跳桥救人、未成年人打赏主播等，让学生运用所学知识对新闻热点进行客观分析与评判，表达自己的看法。这样学生的道德理解力与判断力会得到锻炼，促使核心素养生根。

此外，还要发挥学生的主观能动性，在每节课前设置“我是新闻小主播”的环节，为学生提供展示平台，让学生走上讲台分享自己听到的、看到的时事新闻，并发表自己的感想，感受新生活，认识新时代。

四、创设故事情境，激发学生学习兴趣

一直以来，故事深受小学生的喜爱，生动的故事情节、有趣的故事角色，不仅能吸引学生注意力，还能让他们沉浸于故事之中，体验不同的情感。所以，笔者在教学时会利用小学生的这一特点，创设故事情境，通过故事情节和角色向小学生传达道德、价值观和人生经验，启发小学生思考和探究。

适合小学生的故事数不胜数，但并不是每一个故事都适合课堂教学。我们要选择那些与学生生活相关、生动有趣、具有启发性的故事，用故事吊学生的“胃口”，提高学习的主动性。在故事情境中，我们可以通过提问、讨论等方法，引导学生自主思考，分析故事中的道德问题，并提出自己的想法。还要用教学语言启发学生，让学生想象自己处于故事情境中，设身处地感受故事中人物角色的行为和情感，提高共情能力，领会其中所蕴含的道德和法治知识。故事情境结束后，笔者还会引导学生反思，发现学习过程中的不足之处，思考解决问题的方法，进一步完善学习方法。另外，还可以将故事情境中的道德问题延伸到实际生活中，让学生在实际问题的思考、分析和解决中体验道德的重要性，提高学生的社会适应能力。

比如，教学“我们爱整洁”这一主题时，大部分教师采用传统的说教方式，一味向学生灌输干净、卫生、整洁的重要性，但学生并不是很接受。为了让学生主动接受，笔者引入了童话故事《不爱干净的小花猫》，让学生一边观看视频，一边思考“为什么原本漂亮的小花猫最终变得光秃秃的，它做错了什么”，引导学生从小花猫的角度分析自身存在的问题，从童话故事中认识到不爱整洁的后果，并自觉养成爱整洁、爱卫生的好习惯。

五、创设活动情境，强化学生学习体验

小学道德与法治课程具有实践性特点，要求学生将所学知识应用到实际生活中。活动情境的创设，为道德与法治教学提供了新路径，能够推动课程教学高效开展。所以，我们在教学中不光要注重理论知识的讲授，还要注重实践活动的设计与组织，让学生在活动情境中体验道德与法治的重要性， 感悟其中蕴含的温暖与力量，学会与人相处与合作，成为德智体美劳全面发展的人。

在课堂教学中，笔者结合学生实际情况设计活动情境，鼓励学生分享自己的看法与经验，在交流和互动中加深对道德与法治知识的理解。

比如，在教学“生活离不开他们”这一主题时，笔者从生活入手，设计了课堂讨论情境，让学生讲一讲自己了解的职业，并结合父母从事的职业，聊一聊自己对职业的认识。通过交流与讨论，学生认识到父母在社会中扮演的角色，激发他们对劳动者的尊敬之情。

小学生活泼好动，是天生的表演家。在课堂中要合理利用小学生的这一特点，组织开展角色扮演活动，让学生在表演中体验角色的情感和行为，加深对道德与法治问题的理解，实现活学活用。

比如，教学“我爱家乡山和水”这一主题时，笔者为学生创设了一个向游客介绍家乡的情境，学生扮演导游，笔者扮演游客，由导游向游客介绍自己的家乡。在这个过程中，学生为了更好地介绍家乡，会主动去搜集相关资料，探究最佳的介绍方法。这样不仅能提升学生的自主学习能力，还能激发学生对家乡的热爱之情，使教育更具人情味儿。

另外，笔者还会根据小学生爱玩的天性，设计趣味游戏活动，如模拟法庭、道德小游戏等，让学生在玩中学，实现快乐教学。

六、创设文化情境，弘扬优秀传统文化

中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，是中华民族的精神支柱。学习优秀传统文化，不仅能更好地了解文化根基，增强文化自信，还能使中华民族的传统美德得以传承与弘扬。在道德与法治课堂教学中，教师应该积极创设文化情境，用优秀传统文化的精神内涵滋养学生，培养学生良好的品德。

小学道德与法治教材中包含着许多与传统文化相关的内容，如传统节日、民间故事、传统美德等。笔者从自身能力出发，对这些内容进行了深入挖掘，并尝试将传统文化元素融入教学中。另外，笔者还积极开发课外的传统文化资源，用经典名著、历史故事、民间艺术等辅助教学，让学生接触大量优秀传统文化，提升文化认同感。

小学道德与法治的课堂教学形式多种多样，组织学生开展以传统文化为内容的主题活动，能够激发学生的民族自豪感。如传统节日的庆祝活动、传统手工艺制作、传统文化知识竞赛等，学生在活动中会深入了解传统文化，厚植文化底蕴。

笔者还会有意识地让学生展示传统文化素养，如让学生背诵古诗词、展示自己的书法或古文化作品等，引导学生借助传统文化理解道德与法治知识。另外，笔者还会引导、鼓励学生在日常生活中积极践行中华民族传统美德，如尊敬长辈、勤俭节约、乐于助人等，使学生真正领悟传统文化的精髓。

总之，情境教学是一种有效的教学方法。在教学中要以现实生活为基础、以时事热点为依据、以趣味故事为载体、以实践活动为途径、以优秀文化为引领，创设形式多样的情境，让学生在情境中充分体验，让成长在情境中真实发生，使小学道德与法治教学更加活泼、高效，实现新课改的目标。

参考文献

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[作者简介]徐杰（1968— ），男，甘肃张掖人，张掖市甘州区安阳乡中心学校，正高级教师，研究方向为道德与法治教学；张会科（1976— ），男，甘肃甘州人，张掖市甘州区安阳乡中心学校，高级教师，研究方向为小学道德与法治教学。