立足全面育人的中小学劳动教育实践探究

[摘 要] 受应试教育的影响，中小学劳动教育一直没有得到应有的重视。劳动教育往往以班级卫生值日等单一的形式呈现。一些学生家长对劳动存在错误认识，家庭对劳动教育的认知给学生造成了负面影响。学校劳动教育的不力和家庭教育的偏差，使得中小学生逃避劳动、鄙视劳动，不能正确认识劳动和劳动者。本文试图探讨如何立足全面育人，落实“五育”并举，有效开展中小学劳动教育，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

[关键词] 劳动教育；“五育”并举；全面育人

一、目前中小学劳动教育存在的问题

劳动教育是义务教育不可或缺的一部分。目前，中小学劳动教育存在突出的问题。

首先，劳动教育的形式主义问题较为严重，不足以帮助中小学生形成正确的劳动意识和劳动认知。这些问题的突出表现是劳动教育形式单一。除了班级值日外，劳动教育活动大都发生在劳动节、植树节、学雷锋活动日或者重阳节等有特殊意义的日子，内容千篇一律，不是慰问劳动者，就是帮助社区老人做一些小事，活动间隔时间长、不持续。

其次，劳动教育开展随意性强，核心素养指向不明确。从核心素养来看，良好的劳动意识和劳动能力与学生的文化基础、自主发展以及社会参与都有着密切联系。但现实的情况是，不论是学校还是教师，都没有从核心素养发展的视角开展劳动教育，以致育人效果不明显。

新课程标准关于劳动课程围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的十大任务群的设计贴近学生生活实际，有利于学生体验、理解劳动，进而提升劳动素养。将国家教育方针与具体的劳动教育实践紧密联系，使劳动课程的具体实践在科学、理性的轨道上进行，学校要在做到以下三点：一是坚持育人导向，把育人导向作为劳动教育的首要原则，突出实践课程，确立劳动课程的独立地位；二是强调课程内容的生活性，关注劳动教育与生产生活的联系，在内容选择方面因地制宜，建立劳动课程“家—校—社”一体化协调育人机制；三是加强劳动课程的安全保证，培养学生的自主安全意识，并建立相应的劳动教育评价保障机制。

二、全面育人背景下中小学劳动教育的有效策略

（一）明确劳动教育目标

劳动教育的目标要与核心素养相一致，比如，文化基础，指向学生要掌握更多的劳动知识；自主发展，应该促进学生积极主动地参与劳动并掌握更多劳动技能；社会参与，要提升学生在劳动中的合作意识与合作能力，能够合力承担起更加重要的劳动任务。具体层面的教学的目标则要根据劳动主题来确定，同时要兼顾学生的年龄和他们当前的劳动技能水平，避免出现揠苗助长的情况。例如，小学新生刚刚离开幼儿园，平时很少参与劳动，甚至连基本的自理能力都不具备，面对他们，应该将“自我服务”作为劳动教育的主题，组织丰富多彩的劳动活动，让他们逐渐学会自己穿脱衣物、洗手洗脸、收拾书包等，并慢慢习惯与同学分工合作做好班级卫生值日。因此，面向小学新生的具体的劳动目标应该设定为：可以完成基本的自理和班级环境维护，明白为什么要进行这些劳动，掌握相应的劳动技能，可以与同学分工协作，等等。

（二）丰富劳动教育内容

除了明确劳动目标，教师还要努力丰富小学劳动教育活动的内容，解决劳动内容单调的问题，实现以劳养德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。

1.营造氛围，打造劳动教育新环境

劳动环境是开展劳动教育的基础。在劳动环境打造方面，一是要制订科学的劳动教育计划，确保劳动教育的顺利进行；二是要建设劳动教育基地，包括农田、手工室、实验室等，为学生提供劳动实践的场所；三是要建立劳动激励机制，对参与劳动实践并取得成绩的学生给予奖励；四是要引入创新元素，鼓励学生提出创新想法，设计劳动创新项目，组织劳动创新竞赛，激发学生的创造力；五是要建立劳动教育宣传平台，包括校报校刊、班级墙报、社交媒体等，展示学生参与劳动教育的成果，营造浓厚的劳动教育氛围。

2.开发课程，打造劳动教育新特色

丰富劳动教育的内容，关键是丰富劳动教育课程。例如，教师可以布置劳动家庭作业，引导学生在家帮助家长做力所能及的家务劳动，通过家校共育培养学生良好的劳动习惯。又如，学校可以组织学生定期走进社区劳动基地，多方联动，开展户外劳动实践活动，鼓励学生学习劳动模范精神。当然，最重要的，是要搭建“班级劳动”“家庭劳动”“公益劳动”“研学劳动”四个领域的课程框架，开发劳动教育课程，充分发挥校内外劳动教育实践基地的作用，丰富学生劳动体验，让学生从“知劳动”“会劳动”走向“爱劳动”“勤劳动”，懂得人人要劳动、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理，进而树立劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最光荣、劳动最美丽的观念。

在课程开发方面，学校要组建劳动课程研究开发团队，以核心素养培育为方向，结合学生的年龄、认知特点和学段的培养目标，开发相应的劳动教育课程，并在班级课程设置中将其纳入必修课。劳动课程应以“出力、流汗、动手”为总目标，包括班级日常劳动、家庭生活劳动、社会公益劳动、生产种植劳动四个板块，同时要注重课程形式的实用性和科学性，实现室内与室外、学校与家庭劳动实践相补充，通过实践体验，引导学生在劳动中习得知识与技能，掌握过程和方法，融入情感和态度，培养积极向上的劳动观。班级日常劳动课程应聚焦“共建美好校园，共享美好生活”主题，组织学生参与学校的日常劳动，如教室打扫、绿植养护、积雪清理等。家庭生活劳动课程应聚焦“我爱我家”主题，依托清洁与卫生、整理与收纳等任务群，同时结合传统节日，在劳动中融入家庭情感教育，开展“我为妈妈梳梳头”“我为爸爸洗洗脚”等亲子活动。社会公益劳动课程应聚焦劳动教育主题“感恩奉献”，带领学生进入社区开展公益劳动，培养学生的感恩情、奉献心。生产种植劳动课程聚焦“珍惜劳动成果”主题，带领学生走进田间地头，参与农业生产，享受农耕乐趣，感悟稼穑艰难。

在体验丰富方面，学校要为学生设计丰富多彩的劳动活动，实现劳动教育形式的多样化。例如，以社团为载体，开展烹饪、版画、扎染、手工、陶艺等活动，为学生校内实践提供更多机会。其中，烹饪社团可以引导学生从中华美食基本功出发，在劳动中学本领、添情趣；手工社团可以组织制作拼图、剪纸等活动，锻炼学生的动手能力，培养学生的想象力和创造力；等等。又如，积极联系“劳动教育共建基地”，开展校外劳动实践，带领学生参与真实的生产劳动，感受劳动人民的艰辛和智慧。总之，任何说教在实践面前都显得苍白无力，唯有学生的亲身体验，才会在他们的成长过程中烙下深刻的印记。

在自主实践方面，学校要根据当地的自然禀赋，带领学生确定种植、养殖计划，并带学生走进农场进行整地、播种、浇水、施肥以及其他田间管理劳动。有条件的学校，还可以建设校内阳光暖房，鼓励学生自主培育、移植农作物幼苗，并进行日常观察、记录，从中感受自然和生命的神奇。不论是在校外农场还是在校内阳光暖房，学生所种植的农作物成熟之后，学校都应集中举办“丰收节”活动，指导学生对果蔬进行加工，制作成果酱或者干货，邀请家长走进校园品尝，让学生、家长共享收获的快乐。

在学科融合方面，劳动教育的实践属性天然适合开展学科融合创新。例如，在传统耕作的基础上，引入现代水培技术，实现劳动与科技融合。水培便于观察记录，学生可以进行种子催芽实验，从而培养他们的科学素养。又如，在参与劳动实践后，学生可以把自己的感受通过征文作品、手抄报、书法作品、绘画作品等形式展示出来，实现劳动与语文、美术的融合。再如，结合学生实际，依托劳动实践基地，组织他们参与劳动教育宣传片拍摄，或者在少先队活动课上进行劳动主题展示活动，让他们用生动活泼的问答、采访、情景剧等形式，将自己的劳动体验精彩地呈现出来，实现劳动与综合能力训练的结合。总之，丰富的劳动教育内容，是学校更好地开展劳动教育，促进学生劳动素养发展的必然要求。

（三）建立多方合作机制

劳动教育离不开多方协作。中小学劳动教育，学校是主体，家庭是辅助，社会是支撑。只有进入广阔的劳动天地中，学生才能在社会参与方面得到充分锻炼，而不是在学校这个象牙塔里“自娱自乐”。学校可通过家长会、家访等途径，向家长传递劳动教育理念，提升家长对劳动教育的认识，争取家长的支持与配合。学校、家庭、社区应通力合作，根据学生的年龄特点分层推进学生劳动技能、劳动习惯的培养，打造家、校、社一体的系统化、序列化劳动课程。例如，学校可以与家长合作，开展“我是家务小能手”活动，让学生在家长指导和帮助下，完成劳动任务，并通过拍照、录像、打卡的方式，记录劳动过程。学校应及时组织学生分享劳动经验，弘扬优良家风。在合作开展劳动教育的过程中，学校要发挥桥梁和组织者的作用，积极寻求与其他方面的合作，加强对学生家长在家庭劳动教育方面的引导和指导，争取让学生在各种场景中都能获得劳动机会，感受劳动价值。

三、完善劳动教育评价系统

劳动教育除了要在具体的教育教学内容、形式上进行创新之外，评价系统的优化也至关重要。完善的劳动教育评价系统，可以准确地评估劳动教育的成效，助力教师改进教育教学方式，满足学生的成长需要。教师应加强过程性评价，鼓励学生展开自评和互评，同时把家长引入评价体系作为新的评价主体，并鼓励学生、家长对学校和教师的劳动教育进行评价。

（一）课堂时时评

每次劳动课上教师都要引导学生进行自我评价，同时组织开展学生之间的互相评价。最后，教师再做适度点评，通过综合性评价，帮助学生形成正确的劳动观念。

（二）清单周周评

学校还应科学制订“课外实践作业完成清单”，对学生日常生活劳动任务群中的“清洁与卫生”“整理与收纳”“烹饪与营养”“家用器具使用与维护”等相关内容进行完成情况清单式评价。评价内容方面，低年级以自理劳动为主，中年级以生活劳动为主，高年级以智能生活为主。评价方式则以学生自评和家长评价为主，评价时注重“是否有质量完成”，班主任、劳动课任课教师每周对“清单”进行检查，并进行跟踪落实。

（三）奖章阶段评

奖章阶段评是指参照少先队红领巾争章活动，根据劳动教育实施情况开展劳动争章活动，活动结束后由班级颁发“劳动章”，并将其作为评选“优秀少先队员”的重要依据。

综上所述，劳动教育是培养学生综合素质的重要方面，学校应从学科核心素养的视角出发，通过不同的方式方法来开展劳动教育，拓宽劳动教育渠道，创新劳动教育策略，积极探索新时代劳动教育新内容、新形式，进一步完善劳动教育体系，提升中小学劳动教育质量，引领学生养成积极的劳动态度，增强学生追求幸福生活的劳动本领，为学生的全面发展铺路，为学生的健康成长奠基。

参考文献

[1]王维审.重识与回归：核心素养视角下的劳动教育--中小学劳动教育的实践与发展概述[J].中小学德育，2018（7）：4.

[2]张童明，丁玲.核心素养视角下中小学劳动教育再思考[J].中小学德育，2018（7）：14-17.

[3]李红婷.小学生劳动教育的价值定位与实践路径[J].教育理论与实践，2020，40（11）：11-13.

[4]阮瑜.立德、笃行、培能的劳动教育评价体系建构与实施[J].人民教育，2022（12）：54-56.

[5]李林，陈建良.成都市大邑县蔡场小学让“劳动教育”在校园落地生根[J].教育家，2021（10）：67.

[基金项目]2023年度甘肃省教育科学“十四五”规划“劳动教育”重点专项课题成果（项目编号：GS[2023]GHBZXZ144）。

[作者简介]王丽霞（1980— ），女，甘肃定西人，定西市安定区公园路中学，高级教师，研究方向为英语教学及劳动教育。