促成中学历史教师专业化发展的内外因素与条件

[摘 要]教师的专业发展对于促成学生的成人成才有着巨大的作用，而教师的专业化成长和发展是内外部因素和条件共同作用的结果。本文阐明了促成中学历史教师专业化成长与发展的内外力量。一方面，教师要强大发展“内力”，通过创造自我发展的内部因素与自身条件促成自身的专业化成长与发展；另一方面，教师要善于借助“外力”，通过适应自我发展的外部因素与外部条件促成自身的专业化成长与发展。

[关键词]历史教师；“内力”；“外力”；专业成长与发展

教师的专业化成长和发展对于促成学生的成人成才起着巨大的作用。在当前实现中华民族伟大复兴中国梦的重要时期，中学历史教师以自身的专业化成长与发展促成学生的健康成长与全面发展，努力为国育才，无愧于党和国家赋予自己的神圣使命。那么，对于中学历史教师而言，如何才能快速实现自身的专业化成长和发展呢？简言之，即“强大‘内力’促‘蜕变’" 借助‘外力’迎‘淬炼’”。

一、强大“内力”——创造自我发展的内部因素与自身条件

形成自我强大的“内力”，需要教师不断创造自我发展的内部因素与自身条件，以深厚“内功”，实现自我“蜕变”。具体包括加强自身的职业理想、职业道德、职业价值、职业情感、人格素养、人文素质、文化底蕴、社会责任感，树立教育教学新理念和适应素质教育需要的教育观、开放的综合课程观，掌握教育教学新方法，促进学生自主学习、主动建构知识网络，等等。

（一）树立目标，宽广胸怀

作为一名中学历史教师，如果没有奋斗的目标和宽广的胸怀，只想按部就班地教书，只为自身利益上班，那么，自身的专业化成长和发展就会受到影响。只有树立目标，用从事党和国家教育事业的胸怀去努力实现奋斗目标，自身的成长和发展才会有强大的动力。但是，目标的树立也要符合实际，让自己的专业化成长和发展有一个清晰的阶段性发展规划。

（二）修养道德，砥砺品质

作为一名中学历史教师，高尚的道德品质是教好书、育好人的根本。从敬业爱生到乐于奉献，非有高尚的品德不可。高质量的课堂，根本上在于很强的责任心和使命感。修养道德，砥砺品质，教师以高度的责任感和使命感筑牢师德之本，才能以扎实钻研的品质强技能，才能以桃李不言的影响立德铸魂，才能以无私博大的爱心呵护学生的健康成长与全面发展。历史教育教学必须做且最难做的就是品德示范、价值引领，因此中学历史教师需要通过修养道德、砥砺品质发挥历史学科天然的德育优势。

（三）自我反思，一日“三”省

曾子曰：“吾日三省吾身。”多反省自己，是促成自身发生巨变的绝好方法。作为中学历史教师，更应注重反省。一“省”教学方法，反思课堂中的使用效果，好则思考如何优中更优，不好则思考如何改进改善。二“省”育人方法，反思在立德树人教育目标上达成效果，思考哪个环节或哪个知识点把知识、能力目标和情感、态度、价值观目标结合得好，对学生的教育达到预期目标；哪个环节或知识点落实的效果不及预期，接下来如何弥补，下一轮教学时如何改进。三“省”自身的教育教学行为乃至为人处世方面有没有不符合自己身份和成长、发展要求的地方，如果有，则及时改正；如果无，则思考如何做会更好。如此反省自己，则能不断提高与完善自身素质，在专业化成长和发展上做到“日日新”“月月新”“年年新”。

（四）自主学习，博采众长

就教育教学理念和方法而言，以生为本、以学生为课堂学习主体等先进理念层出不穷，自主合作探究式学习、体验式学习、项目式学习等不同方法各领风骚，在学习过程中结合课堂教学践行新理念和新方法，用课堂教育教学经验发展新理念、新方法，不断修正、转换，才能把先进理念和专家、学者的高效方法和教育教学实践相结合，博采众长。就广泛阅读和兴趣涉猎而言，广泛阅读可以丰富教师的人生阅历，厚积则薄发，这对于中学历史教师的成长和发展至关重要。历史教学涉及从古至今、跨越国度的广博内容，历史教师没有足够的人生经历，就难以深刻理解许多历史知识，更谈不上对知识的内化和运用。在一些名师的示范课堂教学中，不乏这样的事例。有的老师播放历史歌谣，把难以记忆的历史知识用抑扬顿挫、朗朗上口的歌谣的形式吟唱出来，让学生轻松愉悦地享受记忆的快乐；有的教师从平常人的视觉感受历史知识，赋予影响历史发展进程的重要事件以生活的真切感悟，让学生从中受益。兴趣涉猎对于教师阅读内容和方式的自愿自发、自主选择、自我控制、特长突出等都有很好的驱动作用。一些历史学科名师在谈及自己的成长与发展道路时，都有一个共同点，就是在阅读中“蜕变”自己。正因为他们汲取百科精华，掌握先进的科学的育人理念，不断拓宽专业视野，将学习与实践、思考、研究相结合，不断重组知识、经验，不断解决新问题，才造就了自己与众不同的教学风格，促成了自身的专业化成长与发展。

（五）善用技术，创新创造

教师专业化成长和发展的标志，就是教育教学技术趋向娴熟、技能趋向高超、风格趋向独特、效果趋向显著、方法趋向创新，等等。“工欲善其事必先利其器”，教师从“工匠型”走向“专家型”“学者型”，掌握并熟练应用先进的多媒体信息技术或信息化、数字化教育教学手段也很重要。而且，各学科教学和信息技术学科的融合发展，已经是信息化时代历史学科教育骨干的必备力量。这不仅是年轻教师专业化成长与发展的优势所在，也是老教师披荆斩棘革新教育的功业所在。对于中学历史教师来说，善用历史知识，通过收集、整理和利用历史教学资源，无论是对自身审美情趣的提升还是对学生历史学习兴趣的激发，相比于其他学科教师，都是一种创新。事实上，历史学跟收藏具有密不可分的关系。学者型的历史教师，就需具有收藏的爱好和能力。

二、借助“外力”——适应自我发展的外部因素与外部条件

除了教师通过创造内部因素和自身条件促成自身的专业化成长和发展外，学校为教师的专业化成长和发展筑牢课堂主阵地，形成制度保障、“平台”支持、评价激励，也很重要。这样才能让教师借助外力，在适应自我发展的外部因素与外部条件中促成自身的专业化成长和发展。

（一）筑牢阵地，兼顾融合

教师专业化成长和发展的主阵地是课堂。对于中学历史教师来说，以先进的教育理念、深厚的专业知识、扎实的专业功底、牢靠的核心素养、高超的教学艺术、娴熟的技术手段、和谐的师生关系、完美的课堂结构、显著的教学效果等落实课堂教学内容，是教师专业化成长与发展的核心要素。可以说，教师的成长与发展是一个专业化的过程。教师按照学校对教育教学的要求，瞄准促成学科发展的专业特长，以个人的成长与发展实现学科发展的中心突破，是目前筑牢课堂教学主阵地的关键性举措。一是教师以满足课堂需要为目标，广博专业知识，为历史课堂教学的开放、灵活增强吸引力、感染力蓄足知识的力量。二是教师以提升专业能力为目标，加强先进教育教学理念和历史教学高效方法和成功经验的实践活动，在检验中总结、提升，在固本中创新创造，力求形成自身独特的课堂教学风格和特色。三是教师以娴熟信息化、数字化、智能化的现代教育技术手段为目标，把课堂教学内容形象化、趣味化、实效化，真正做到以先进的技术手段促成课堂教学的高质量。四是教师以熏陶、感染为目标，在课堂教学中敢于展示纵深的历史情怀和爱生敬业的专业情感，引导学生认识历史发展过程与规律，认知历史事理，汲取历史智慧，以促成学生的健康成长。当然，教师的专业化成长和发展还是一个联动的过程。中学历史教师不能因为缺乏多元知识结构、多种能力生成而影响各学科知识的整合与融合发展趋势。所以，中学历史教师也要立足主战场面向学生的全面发展扩宽自己的知识视野、丰富自己的知识内涵、扩展综合学科知识、广博教育科学知识，在彰显、突出“一专”的同时向“多能”发展。

（二）加强管理，制度保障

学校为培养教师而制定管理制度，是对教师专业化成长与发展的一种促进与保障。常规的如集中学习制度，利用一周一次的集中学习引导教师开展政治理论、业务知识学习，以此提高教师的政治理论和业务水平。再如，教师听评课研讨制度，建立的目的就是引导、保障教师积极参与听评课活动，让教师在公开课、示范课、研讨课、竞赛课等活动中学他人之长、补自己之短，以此促进教师的成长与发展。还如，教师集体备课制度的建立，目的在于引领教师凝聚集体智慧、发挥集体力量，把先进的教育教学理念和教师的个人教育教学经验相结合，促成教师的专业化成长与发展。特殊的如师带徒传帮带制度的建立，目的在于发挥老教师的作用，通过一对一或一对多的培养方式，由老教师向新教师传授教育教学经验，帮助他们解决教育教学中遇到的难题，带领他们走向成熟、形成自己的教育教学风格。四是校本培训制度的建立，目的是根据教师自身需求和本校实际发展需要，引导教师参加各级各类培训和校际教育教学经验交流工作，通过校际的研讨交流、实践观摩、主题讲座等形式，让本校教师“走出去”，学习借鉴省内外专家、名师的先进教法或宝贵经验；或者把省内外专家、名师的先进教育教学理念、丰硕教育教学研究成果“请进来”，在吸收中融合，在融合中内化，以此提高教师的科研水平和教育教学能力。这样，通过创设各种学习交流的机会，有效促进教师的专业化成长与发展。所以，教师以积极的心态适应学校制定的管理制度，是促成和保障自身专业化成长和发展的有效策略。

（三）“平台”支持，教研推动

从学校层面为教师的专业化成长与发展搭建“平台”，也是提升教师教育教学教研能力水平的重要措施。首先，大力提倡、支持教师进行教科研活动，包括积极为教师争取课题研究项目名额、委派教师外出参加课题研究培训会，以此开阔教师的教学研究视野，提高教师的教育教学科研能力。其次，内部出版教师的优秀论文集，把教师撰写的优秀案例、经验推介、方法总结等优秀的教育教学成果进行展示，为教师提供切磋交流的“园地”。最后，可以在校园网上开辟“教育教学问题答疑”栏目，提出教育教学方面面临或遇到的新题、难题等，公开“募集”解决办法或策略，以此激发教师提高解决新题、难题的能力，为教师的专业化成长与发展搭建创新性“平台”。

（四）科学评价，逐级提升

学校对教师的科学评价对于提高教师的工作积极性和促成教师的专业化成长和发展都具有显著的作用和影响。而科学评价是基于公平、公正、客观、有效的教育教学规律。目前，中学阶段对教师的评价一般以“德”“能”“勤”“绩”“效”五个方面为导向。促成教师的成长与发展，可以从这五个方面进行胜任力评价。教师的胜任特征包含知识、技能、动机、自我概念、价值观等，是其潜在的、持久的个人特征。其中，知识和技能是胜任特征中可以看见的、相对较为表层的个人特征，而动机、自我概念、价值观等则是个性中较为隐蔽、深层和中心的部分。教师胜任力的提升反映教师成长与发展的程度。从能够胜任教育教学中的一般工作到能够逐步胜任不同级别的学科骨干教师、学科带头人等工作，记录的就是教师的专业成长与发展过程。所以，在对教师进行教育教学工作总结性评价的同时，重视发展性评价，就能有效促进教师的专业化成长与发展。如，在评价策略上按照教育教学规律突出“德、能、勤、绩、效”评价的导向作用和激励功能，在增强教育教学效果的同时促进教师职业胜任力的提升。在评价方法上进行定量定性、将教师的教育教学工作分等次的同时予以结果反馈，把帮助教师了解自身能力和诊断存在问题的评价功能相结合，指导教师制定专业化成长与发展计划，对照结果反馈改进或完善教育教学活动，逐级提升相应等次的知识、技能等胜任素质，以不断促进自身的专业化成长与发展。

教师的快速成长和发展是内外部因素共同作用的结果。就内在因素而言，教师需要有坚定的职业信仰、强大的从业动力、高尚的道德风尚、先进的教学理念、过硬的专业功底、科学的教学方法、一流的团结协作精神，等等。而这些思想、道德、情操、境界、素质、能力的提升，需要教师的自我“蜕变”。就外部因素和条件而言，需要学校从课堂教学、管理制度、“平台”建设、发展评价等方面“淬炼”教师，以此来有效促成教师的专业化成长和发展。

参考文献：

[1]孙亚清.新课程背景下中学历史教师专业成长的途径[J].吉林教育：中小学教育， 2010（2）.

[2]白月桥，邢凤珍.历史新课程的师资培训[J].中小学教材教学，2005（5）.

（责任编辑：吕研）