中小学教师培训跟岗实践研修的设计与思考

中小学教师培训跟岗实践研修是“国培计划”必不可或缺的环节。科学的跟岗实践研修，可以更新理念，转变观念，点醒、启发教师完善自己的教研方式，促使教师直接获得有效的教研经验。案例分析、磨课研课、集体备课、名师观摩课等活动，对教师现实工作具有指导与借鉴作用，能短期内有效提高教师的教研能力，改善教学现状，长期来看能够有效促进教师专业发展。

目前，教师培训跟岗实践研修依旧存在着很多问题。一是跟岗实践研修形式单一。一般来说，跟岗实践研修占教师培训全程一半时间左右，个别项目甚至占70%以上。国内大多数教师培训中跟岗实践研修是进入基地学校参与活动，一般包括介绍学校办学情况、参观校园、教研活动或是校本研修活动，再听几节课。活动方式略显单一，活动内容不够充实。同一地区同一阶段同一学科教学内容与进度基本相同，研修内容重复。课例研修的课程内容、课型设计不能充分呈现。二是学科指导存在困难。对于物理、化学、地理、历史、生物等学科，基地学校无论是课程内容资源、课程数量，还是指导教师资源都难以满足需求。有的学科只有一个授课年级，每周一次课；有的基地学校只有一名学科教师。教师在跟岗实践研修过程中，奔波各个基地学校之间寻求课程资源来满足听课需求，没有充分的课例研修的教研过程，这样的跟岗实践研修容易流于形式。三是跟岗实践研修作为一个整体环节，研修内容不成系统，逻辑性不强。教师到两个基地学校听两节课，从表面上看，属于同一个学科关系，或许还有同课异构的效果，再深度挖掘很难寻找到其他亮点，难以形成跟岗实践研修的系统的、逻辑性强的研修内容。跟岗实践研修内容碎片化、内容有限，不能满足教师的实际需求。

依托名师工作室完成跟岗研修活动，有的放矢解决跟岗研修存在的问题，需要根据对培训教师的训前需求调研，对本地区基础教育资源深入了解，提高跟岗实践研修效率。因此，根据培训的时间和整个进程，设计有效跟岗研修的策略架构十分重要。有效的跟岗研修模式可以采取三个阶段来践行。第一个阶段，采用五个“依托”方法，即依托一个名师工作室、一个教研主题内容、一次集体备课、一节示范课、一次课例研修，每个依托按顺序推进，紧密衔接。第二个阶段，进行四个展示活动，即根据核心教研主题设计四个课型的理论依据与经典案例的经验交流，涵盖核心教研主题结论与典型教学案例，体现教研活动的思考与创新。第三个阶段，准备16节示范课，即将每项展示活动扩充为四类不同的教学内容，并各准备1节示范课，共16节示范课。分类内容涉猎面广、内容全面。示范课后教师现场说课，教研员或骨干教师评课与学员分享，并在学员做课后深度教研交流。三个阶段架构的跟岗实践研修活动关联紧密、层层递进、相互承接。其研修内容更加丰富，形式更加多样。这种框架下跟岗实践研修模式的主题讲座与实践课例衔接紧密，系统性、逻辑性强；针对教师教学教研能力提升，着眼点准确，靶的明确，针对性极强；跟岗实践研修突出了学科观摩课的比重，观摩课类型全；名师工作室骨干教师准备的精品示范课，教学水平好，教学效果鲜明，教师可借鉴经验多，可复制性强；培养名师工作室集体协作精神，提升名师工作室团队合作能力；教师与名师工作室团队教学相长，教师收获名师工作室团队的研修经验与研修成果，促进名师工作室团队在其区域整体学科教学水平提升。

（责任编辑：姜波）

*基金项目：2024年黑龙江省教育科学规划基础教育重大攻关课题“数字技术赋能边境县教师专业能力提升的模式和路径研究”（JJA1424015）；2021年度哈尔滨师范大学高等教育教学改革研究一般研究项目“中小学教师培训驱动优化哈尔滨师范大学师范类专业人才培养模式研究”。