小学数学问题驱动下的“说理”课堂实践探讨

[作者简介]梁富财（1972— ），男，福建上杭人，上杭县南阳镇豪东小学，一级教师，研究方向为小学数学“说理”课堂。

[摘 要] 在小学数学课堂教学中，教师引入问题驱动的教学方式，不仅能够鼓励学生思考和探索，还能发展学生的数学核心素养。在课堂教学实践中，问题驱动下的“说理”课堂可以激发学生的学习兴趣，培养其逻辑思维和表达能力，促进其在数学学习中取得更好的成绩。基于此，本文对小学数学问题驱动下的“说理”课堂做了实践探讨，以期提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。

[关键词] 小学数学；核心素养；问题驱动；“说理”课堂

传统的数学教学模式强调概念和算法的灌输，忽视了学生数学思维和数学运用能力的培养。随着教育改革的不断推进，数学教学也在不断创新和发展。因此，为培育学生的数学素养，问题驱动成为当下数学教学的一种有效模式。在小学数学教学中，问题驱动下的“说理”课堂被广泛应用，学生在解决实际问题的过程中思考和探索，提高数学思维能力和解决问题的能力。

一、小学数学核心素养概述

数学核心素养是指学生在数学学习中应具备的基本能力和素质，是数学学科的基础，也是培养学生创新思维和解决问题能力的关键。

首先，数学思维能力是小学数学核心素养的重要组成部分。学生应能够灵活运用数学概念和方法，理解和解决数学问题，并能够运用数学思维分析和解释实际问题。

其次，数学知识和技能是小学数学核心素养的基础。学生应掌握基本的数学概念、运算规则和计算技巧，能够运用数学知识解决实际问题。学生还应具备数学运算和推理的技能，能够进行数学推理和证明。

再次，数学沟通能力是小学数学核心素养的重要组成部分。学生应具备用数学语言和符号进行表达和沟通的能力，能够清晰地表达数学思想，找到解决问题的方法。学生还应能够理解他人的数学表达和解决问题的思路，并能够进行合作和交流。

从次，数学应用能力也是小学数学核心素养的重要内容之一。学生应能够将数学知识和方法应用于实际生活中，解决实际问题。学生应能够理解数学在现实生活中的应用价值，能够利用数学工具和技术解决问题，并能够评估和解释解决方案的合理性。

最后，数学思想和价值观是小学数学核心素养的重要组成部分。学生应具备探究精神，培养数学的好奇心和创造性，发展数学思考的习惯和能力。同时，还要具备数学学科的基本道德和伦理观念，如诚实、负责、合作等，培养正确的数学价值观。

二、小学数学问题驱动下的“说理”课堂现状分析

（一）学生积极性不高

在现行的小学数学教育中，“说理”课堂对学生来说可能是一种新的和具有挑战性的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，让他们通过自己的思考和表达来加深对数学概念的理解。然而，学生可能会因为种种原因而疏于参与。

首先，学生可能缺乏自信。在传统的教学方式中，学生通常是被动地接受知识，而在“说理”课堂中，学生需要积极地表达自己的观点和思考过程。对于部分学生来说，这可能是一个挑战，因为他们担心自己的回答会被批评或被认为是错误的。

其次，学生可能不熟悉这种教学方式。在传统的教学方式中，学生通常是被动地接受教师的指导和解释。而在“说理”课堂中，学生需要主动地思考和表达自己的观点，并且需要参与到小组或全班的讨论中。对于一些学生来说，这可能是一种陌生的体验。

（二）教师准备不充分

在“说理”课堂中，教师的角色发生了转变，从传统的知识传授者变为引导者和协调者。教师不再是信息的唯一来源，而是引导学生去探索和发现知识的引路人。然而，这对于一些教师来说可能是一个挑战，因为部分教师可能不熟悉这种教学方式，或者没有足够的时间进行课程设计和准备，限制了他们在“说理”课堂中的表现。

出现这种现象的原因，一是教师缺乏相关的培训和指导，导致教师对这种教学方式不熟悉，使其在“说理”课堂中不知道如何引导学生，只能回归到传统的教学方式。二是教师可能没有足够的时间和资源进行课程设计。在现实中，教师可能面临着繁重的教学任务和其他教务工作，导致他们无法充分准备“说理”课堂所需的教学材料和方案。

（三）课程资源和教学设施欠缺

教学资源在课堂教学中扮演着至关重要的角色。它能够为学生提供问题情境、实践活动和学习工具，促进学生的主动学习和思考。然而，在现实中，可能会面临教学资源不足的问题，或者资源的质量无法满足教学需求。

问题驱动下的“说理”课堂通常需要大量的问题情境、实践活动和学习工具来引发学生的思考和探索。然而，学校和教师可能没有足够的教学资源供学生使用，这会限制学生在“说理”课堂中的参与和学习效果。

教学资源的质量不仅体现在内容的准确性和有效性上，还体现在其与教学目标的匹配和满足学生的学习需求上。如果教学资源的质量无法满足教学需求，会导致学生对问题理解模糊，无法得到有效的指导和支持。

此外，教学设施的不足也会影响“说理”课堂的质量。例如，教室可能没有适合小组讨论的空间，这会限制学生在小组中的互动和合作。再如，学校缺乏足够的技术设备如电脑、投影仪等支持学生的学习，也会影响学生在问题解决和知识分享方面的能力发展。

（四）评估方法不适宜

“说理”课堂注重学生的理解和思考能力，而不仅仅是知识的记忆。然而，传统的评估方法可能无法准确评估学生在这方面的进步。

传统的笔试评估偏重于知识的记忆和复述，而无法全面反映学生的理解和思考能力。这可能会对学生和教师产生误导，进而影响教学效果。

传统的笔试评估通常侧重于对学生知识记忆和理解程度的考查，其题型有选择题、填空题和简答题等。这种评估方式使学生注重知识的记忆和复述，而缺乏深入的理解和思考。

在“说理”课堂中，学生需要运用所学知识分析和解决问题，培养批判性思维和创造性思维。而传统的笔试无法准确评估学生在这方面的能力。

三、小学数学问题驱动下“说理”课堂的实践策略

（一）提高学生的积极性

为了提高学生的积极性，教师可以采取一些策略，比如在教学中创造一个积极的学习环境，鼓励学生提问和分享，给予学生足够的时间思考和解决问题，并通过适当的奖励和反馈来激励学生。

例如，在“加减混合运算”一课中，教师可以运用这些策略来教学生处理实际生活中的购物问题。在课堂开始时，教师可以与学生进行简短的交流，了解学生对购物和金钱的认识和兴趣。然后，教师可以提出一个与购物相关的问题，例如，小明去超市买了3个苹果，每个苹果的价格是2.5元。他还买了一箱牛奶，一箱有6瓶，每瓶牛奶的价格是7元。如果小明支付了一张50元的钞票，那么超市需要找给小明多少钱？通过小明去超市购买苹果和牛奶的情境，引导学生思考和分享自己的解决方法。这样的交流和分享可以让学生感到参与和被尊重，增强他们的学习动力和积极性。

之后，教师需要给学生一定的思考时间，让他们先独立思考如何计算小明购买商品的总价和找零。同时，鼓励学生互相讨论和合作，分享自己的解题思路和方法。这样做可以给予学生充分的思考和探索的空间，促进他们主动学习和思考能力的发展。

最后，教师可以设立一些小奖励，例如表扬学生解题思路清晰，以鼓励学生在课堂上的积极表现和参与。同时，教师还可以及时给予学生反馈，帮助学生发现和改正错误，以促进他们的学习和成长。

（二）加强对教师的培训

为了让教师更好地开展“说理”课堂教学，提供专门的培训是非常必要的。培训可以包括如何设计驱动问题、如何引导学生讨论，以及如何评估学生的理解和思考等方面的内容。

通过这样的培训，教师可以提升自己的教学能力和专业素养，更好地引导学生进行思考和探索。同时，学生也能够在“说理”课堂中获得更多的学习机会和发展空间，提高他们的理解能力和思考能力。这样，才能够更好地实现发展学生数学核心素养的教学目标，促进学生全面发展。

（三）提供足够的教学资源和设施

为支持“说理”课堂，投入更多的资源是非常重要的，包括开发和收集高质量的问题情境、提供适合小组讨论的教室，以及提供足够的技术设备等。

首先，开发和收集高质量的问题情境是支持“说理”课堂的关键。问题情境是指能够引发学生思考和探索的真实世界问题。在“长方形和正方形”一课中，教师可以设计一系列与长方形和正方形相关的问题情境，例如“某小区的绿化带是一个长方形，长为8米，宽为4米。该小区绿化带的周长是多少米？”这样的问题情境可以帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，激发他们思考和探索的欲望。

其次，提供适合小组讨论的教室也是支持“说理”课堂的重要环节。小组讨论是学生进行思考和交流的重要方式之一。为了支持学生的小组讨论，在教室布置上可以考虑设置合适的小组讨论区域，提供足够的座位和桌子，以便学生进行小组讨论。此外，教室中的教学资源和工具也应该便于学生使用，例如白板、标志笔、纸张等。这样的环境可以促进学生积极参与讨论，互相交流和分享自己的思考。

最后，提供足够的技术设备也是支持“说理”课堂的重要条件之一。在现代教育中，技术设备的应用可以提供丰富多样的学习资源和工具，增强学生的学习体验和参与度。同样以“长方形和正方形”一课教学为例，教师可以使用投影仪或电子白板展示问题情境和解题步骤，让学生更清晰地理解和思考。同时，学生也可以使用计算器或电子设备来进行计算和验证。这样的技术设备可以更好地支持学生的学习和思考，提高他们解决问题的能力和效率。

（四）改革评估方法

为了更准确地评估学生的理解和思考，教师可以改革现有的评估方法，并引入更多的评估形式。这些评估方法可以更全面地反映学生的学习进步和能力。

以“圆”一课教学为例，教师可以要求学生做口头报告，要求他们解释圆的周长和面积的计算方法，并分享自己的解题思路和策略。通过口头报告，教师可以了解学生对圆的概念的理解程度，以及他们的解题过程和思考能力。

教师还可以要求学生设计一个关于圆的项目展示，例如，制作一个圆的模型或展示圆的应用场景。学生可以通过项目展示展示他们对圆的理解。教师根据学生的项目展示来评估他们的学习成果和学习能力。

此外，教师还可以采取一些措施来促进学生的自我评估和同伴评估。学生对自己在学习过程中的表现进行自我评估，让他们反思自己的优点和不足，并提出改进建议，再相互评估和反馈，从同伴的评估和反馈中获得启发，进一步提高自己的学习水平。

参考文献

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