在“双减”背景下做好科学教育的加法

[作者简介]孙冬梅（1982— ），女，江苏灌南人，灌南县实验小学，一级教师，研究方向为小学科学教学。

[摘 要] 小学科学是一门体现科学本质的综合性基础课程，有助于激发学生的好奇心，提升学生的科学能力。文章提出，教师应当构建“活力课堂”，营造活泼的课堂氛围，扭转学生被动学习的局面，激发学生的学习积极性，使学生成为科学学习的主人。

[关键词] 科学教育；双减；活力课堂；教学策略

科学是第一生产力，是支撑经济发展的命脉，是支撑民族与社会进步的重要力量。科学教育是提高国民科学素养、提升国家科技竞争力的重要基础。科学教育应当从小抓起，我们要从小培养学生的科学兴趣、科学能力、科学精神。小学科学课堂是科学教育的主阵地，要做好科学教育的加法，必须构建“活力课堂”。笔者在小学科学教学中致力打造“活力课堂”，努力做好科学教育的加法，促进学生科学素养的发展。

一、小学科学“活力课堂”的价值意义

小学科学“活力课堂”是充满激情的课堂，是智慧生成的课堂；“活力课堂”是合作探究的课堂；“活力课堂”是开放的课堂，是实践创新的课堂。打造小学科学“活力课堂”具有重要意义。“活力课堂”尊重学生的天性，解放学生的感官，激发学生的主体精神，促进学生的自主发展，有助于培育学生的科学素养。

“活力课堂”充分释放学生的潜能，让学生主动参与自主探究。“活力课堂”赋予学生更多的自主权，学生拥有自主学习的时间与空间，拥有自由提问与探究实践的机会。“活力课堂”充分激活学生的学习状态，使他们对科学的世界充满好奇。“活力课堂”有效地发展学生的实践创新能力与科学探索精神。

二、小学科学“活力课堂”的主要特征

（一）师生在场的状态

科学“活力课堂”是师生共同打造的课堂，两者缺一不可。它既不是传统的师本课堂，也不同于极端的生本课堂，而是师生共建的双主课堂。教师与学生都是课堂的主体，都是学习的共同体。科学“活力课堂”不能只看到教师的身影，或者只有学生的活动，教师和学生都要在场。

课堂是一个学习场，更是一个生命场。科学“活力课堂”是充满生命能量的课堂，师生不仅要在场，还要有学习状态。良好的学习状态是高效课堂的重要前提，学生如果不在状态，无论教师讲得多么精彩，学习效果都不会理想。所谓状态，就是指学生处于一种积极的学习状态。科学“活力课堂”中，学生在教师的引导下进行主动探究和学习。

（二）师生互动共同探索

传统的科学课堂之所以缺乏活力，主要是因为师生之间缺少互动，课堂是教师一个人的舞台，教师只靠讲解灌输，学生只管聆听接受。科学“活力课堂”应当是师生充分互动交流的课堂，教师不再单向地传输知识，师生应彼此联系、同频共振。

爱玩是儿童的天性。如果科学课堂只是枯燥乏味地听教师讲授深奥难懂的科学知识，学生自然不会对科学感兴趣。如若放手让学生动手去做，让学生在玩中探索，学生自然会喜欢科学。教师带领学生一起玩耍探索、共同创造，是科学“活力课堂”的重要标志。在科学“活力课堂”中，教师是“玩乐课堂”的缔造者，是学生“玩乐”的合作者。教师为学生营造良好的学习氛围，给学生布置富有挑战性的活动任务，让科学探究活动变得有趣，点燃学生的探究欲望。

三、小学科学“活力课堂”构建策略

在科学“活力课堂”中，教师不仅要让出课堂主体地位，还要做好科学教育加法，优化科学教学方法，激发学生主动探究的意识，提高科学学习的质效。

（一）提升趣味性

兴趣是“活力课堂”的标志，学生兴趣浓厚的课堂才会充满活力。学生对科学内容和科学活动是否感兴趣，取决于科学教学的有趣程度。传统的科学教学以教师讲授为主，教师向学生灌输科学知识，学生以听讲为主，被动地接受知识。师生之间缺少互动，教学缺乏情境，学生没有自由活动，这样的科学课缺乏趣味性，学生对科学学习提不起兴趣。

要想激发学生的科学学习兴趣，必须改变陈旧的教学方法，优化科学教学手段，提升科学课堂的趣味性。教师可以借助多媒体技术，创设良好的教学情境，用真实、生动、形象的场景，吸引学生，唤醒学生的美好生活记忆，激发学生健康、积极的情感，调动学生的好奇心理，催生学生科学探究的欲望。我们可以采取游戏化教学方法，把科学探究融入游戏活动中，让枯燥乏味的科学教学变得有趣，让学生在游戏中享受科学探究的乐趣，感受科学的魅力，从而使他们主动参与科学学习活动。例如，在教学“感受空气”一课时，笔者考虑到空气无色无味，看不见摸不着，而认识空气的特征又是教学的重点，如果直接把空气“无色、无味、透明、会流动、无固定性质”的特征直接告诉学生，教学就会变得很枯燥。因此，笔者在教学中，设计了“传递游戏”“塑料袋兜空气”“吹哨子”“吹气球”等一系列游戏活动，引导学生在游戏中感受空气，从而理解空气的特征。

（二）增强实践性

实践是开启知识宝库的钥匙，帮助学生收获知识的果实。传统科学课堂中以教师讲授为主，无论学生理解与否，教师直观地把知识输送给学生就算完成教学任务。探究和实践是科学学习的主要方式，教师要给学生提供实践体验的机会，让他们亲历知识的形成过程，通过自己动手操作去探究建构。实践体验不仅帮助学生获得活的科学知识，还帮助学生形成探究能力、实践能力与自主学习能力。探究实践让科学课堂焕发活力，使科学学习富有成效。

构建科学“活力课堂”，必须增强实践性。教师应当多设计一些实践探究活动，通过解放学生的双手，让他们亲自动手实践，充分发挥学生的主观能动性，让他们在动中学、在做中思。增强科学教学的实践性，需要教师少讲一些空洞的理论，多让学生动手做，要给学生多一些实践体验的时间，多组织学生观察实验，让学生去寻找证据、发现规律、获取结论。例如，“空气有质量吗”一课的教学重点是“知道空气具有一定的质量”，而在学生的前概念中空气是没有质量的，因为根据他们的生活经验，几乎感受不到空气的质量。为了帮助学生深刻感受空气质量，笔者设计了三组实践性探究活动，第一组活动是：把两只充满气的气球挂在平衡尺的两端，使平衡尺保持平衡，然后用牙签将一只气球戳个洞，放跑里面的空气，观察平衡尺是否平衡。第二组活动是：用简易天平称出一只皮球的质量，然后往皮球里面打气，每次打10下，观察天平的变化，然后在天平的另一端放入豆子，使天平平衡。第三组活动：把皮球里的空气放出，此时天平会怎样？说明了什么？三组实践活动中学生手脑联动，让科学课堂充满活力，让学生获得深刻的感知体验，帮助学生有效建构了“空气有质量”这一科学概念。

（三）提高融合性

小学科学课程具有综合性的特点。在小学科学教学中，我们既要突出科学学科性质，又要突出学科的综合性。我们要充分利用科学课程的综合价值，在培养学生科学素养的同时，发展学生的综合素质。在打造科学“活力课堂”时，我们要提高融合性，要一改传统的单科教学模式，采用跨学科教学方法。跨学科教学将多学科知识整合起来，有助于开阔学生视野，拓展学生思维，帮助学生解决问题，提升学生的综合能力。跨学科教学实现了知识的融会贯通，为科学教学注入新鲜血液，让科学学习充满活力。

在科学“活力课堂”中，我们要提高教学的融合性，勇于打破科学学科的边界，加强科学与其他学科之间的关联，将多学科知识融入科学学习之中，引导学生积极运用跨学科思维。

四、小学科学“活力课堂”教学模式

小学科学“活力课堂”由三个环节构成，整个过程凸显出以学生为主、以探究为中心，学生自始至终活力满满。笔者以“声音是怎样产生的”为例，探析“活力课堂”教学模式。

（一）创设情境，活力导入

科学“活力课堂”需要活力的导入，需要一开始就吸引学生眼球，激发学生的探究热情。创设情境是活力导入的一种有效手段。活力情境是一种真实而有趣的情境，是充满情绪色彩的生活场景。这样的情境有助于唤醒学生的主体意识，引发学生发现科学问题，催生学生的好奇心，激发学生的探究欲望。例如，在教学“声音是怎样产生的”一课时，笔者创设了一个合唱情境，邀请班上的小兰同学弹奏吉他，全班一起合唱歌曲《童年》，合唱使课堂气氛一下子活跃起来。笔者边表扬小兰边抛出问题：“你们知道吉他是怎样发出声音的吗？”学生答：“是因为小兰用手指拨动了琴弦。”“吉他声是琴弦振动后发出来的。”学生你一言我一语，纷纷猜测。这时，笔者趁机揭晓了课题，顺势引出探究主题。

（二）通力合作，活力探究

探究是科学学习的主要方式，是科学课堂的主旋律。科学“活力课堂”中的探究是一种活力探究，学生积极主动，师生通力合作。在“活力课堂”中，教师为学生设计丰富多彩的探究活动，为学生提供具有一定结构的操作材料，给学生搭建适切的学习支架，与学生一起组成学习共同体，共同协作探索科学。

在活力探究的课堂中，学生不仅身体充满活力，大脑也充满活力，他们“手舞足蹈”“思绪腾飞”。例如，在教学“声音是怎样产生的”一课时，笔者为了帮助学生探索声音产生的原因，设计了三组探究活动，引导学生在实践中感知体验，在观察中比较发现，一层层揭开声音产生的面纱。第一组探究活动是“自由制造声音”：让学生各显神通，用“保鲜袋”“身体”发出声音。第二组探究活动是“合作探究实验”：让学生分组实验“拉伸、按压、搓揉、弹拨”橡皮筋，说说听到了什么，看到了什么，有什么想法。第三组探究活动是“深入观察发现”：形式为小组合作，学生分别拨动钢尺、轻轻击鼓、敲击音叉，看一看、摸一摸，比较物体发声时与不发声时有什么不同，说一说通过以上活动发现了什么。在一系列探究活动中，师生合作、生生合作，积极探究声音产生的秘密。

（三）踊跃展示，活力碰撞

科学“活力课堂”是活力碰撞的课堂，学生积极互动交往，踊跃展示分享，勇敢质疑碰撞。在学生实践探究结束后，我们要组织学生进行展示交流，让他们汇报实践探究的过程与结果，分享实践探究的活动经验，交流探究中遇到的疑难问题，还要引导学生相互评价，激励学生相互质疑批判，提出自己独特的观点。

展示环节不仅给学生提供表达的机会，为学生搭建分享交流的平台，而且给学生增加思维交锋的机会，为学生提供思想碰撞的舞台。学生踊跃展示交流，发展了深度思维与发散思维，提升了创新意识与创新能力。例如，在教学“声音是怎样产生的”一课时，在学生分组实验结束后，笔者组织学生展示交流，让小组代表展示实验记录，说说实验发现。在展示交流过程中，笔者发挥主导作用，引导学生进一步探讨“声音是怎样产生的？”这一问题，引发学生深入思考，加深学生对声音产生原理的理解。

做好科学教育的加法是小学科学教师的使命。科学教育永无终点，我们不仅要在课堂中做好科学教育的加法，还要把科学教育的加法做到课堂之外。我们要拓展科学探究任务，拓宽科学教学时空，开辟科学教育第二课堂，把科学探究活动延展到课外，让学生的活力不断延续。

参考文献

[1] 张美华.实验材料的选择与呈现有讲究[J].湖北教育（科学课），2020（3）：88-89，

[2] 蔡冒娟.聚焦项目教学，使科学课堂绽放精彩魅力[J].求知导刊，2022（32）：80-82.