基于核心素养的初中历史教学策略

[作者简介]陈敏（1981— ），男，江西武宁人，武宁县第二中学，一级教师，研究方向为初中历史教学。

[摘 要] 核心素养已成为当今学科教学的新标准和新趋势，但是，仍有部分教师缺乏对核心素养的深刻认识。在初中历史教学中，依旧存在教学形式单一、核心素养融入程度低和学生自主学习能力弱等问题。文章通过多样化教学、理论指导实践和提升专业素养、增强学生学习能力等策略来提高核心素养背景下初中历史教学效率，为初中历史教学提供重要的理论和实践启示。

[关键词] 核心素养；初中历史；教学实践

随着《义务教育历史课程标准（2022年版）》的颁布，初中历史教学备受关注，也越来越需要创新改革。该课程标准明晰了历史教育教学过程中发展学生核心素养的要求，标志着历史教学开始向核心素养时代更迭，为推动初中历史核心素养的培育提供了指引。但目前在实践中，一些教师对核心素养的培育缺乏重视，忽视了对历史核心素养的探索，缺乏完整的历史核心素养培育体系。

一、历史学科核心素养的内涵

在教育领域，“核心素养”一词包含了学生所需具备的基本素质和关键能力。它不仅涉及知识的积累，还涉及技能、情感、态度和价值观等多个层面，能够指导学生适应未来社会的多元需求。核心素养强调的是学生的综合能力，特别是解决实际问题能力、终身学习能力和社会参与能力的培养。这些能力的培养要求学生在学习过程中不断探索、实践和反思，养成主动获取知识的习惯，并能够将知识运用到生活中。

对于历史学科而言，核心素养的内涵需要与学科特点紧密结合。在初中历史教学中，核心素养的培育关键在于三个方面：历史知识的掌握，历史思维的培养以及历史情感的陶冶。这三个方面互为依存、相辅相成，共同构成了初中历史学科核心素养的框架。首先，历史知识的掌握是基础。学生需要了解和记忆重要历史事件、重要历史人物、主要历史时期、基本历史概念和历史地理，这是历史学习的基石。知识的掌握并非僵化的记忆，而是需要学生通过认知活动在脑海中构建起历史知识网络，做到举一反三，由此培养他们独立思考和解决问题的能力。其次，历史思维包括历史证据的分析、历史变迁的认识、历史价值的评判、历史规律的理解等。这些思维能力要求学生不能仅仅停留在知识的表层，而是要深入思考历史事件背后的原因和影响，形成自己的历史见解。在此过程中，学生要学会如何筛选、鉴别和利用信息，提高批判性思维水平和逻辑推理能力。最后，历史情感是高级的精神层次。历史教育不只传输冰冷的事实，更重要的是让学生在学习中培养对历史的热爱、对英雄的敬仰以及对文化遗产的珍视。通过情感的陶冶，学生能理解多元文化和不同的价值观，进而开阔国际视野，形成包容、和平的世界观。

二、初中历史教学现状及问题

（一）教学形式单一

在核心素养的背景下，初中历史教学作为培养学生综合能力的重要方式之一，其现状和存在的问题成为教育领域关注的重点。特别是在历史教学实践中普遍存在的教师教学形式单一的问题，已经成为影响学生核心素养培育的主要障碍。当前初中历史教学在某些情况下仍然沿袭着传统的教学模式，教师通常将单一讲授作为主要的教学手段，课堂上以教师为中心，学生的主体性没有得到充分体现。此外，这种形式单一的教学模式往往忽视了历史教学的多元化需求。历史不仅是记忆和了解过去，还是通过对过去的反思来理解现在、预测未来的一门学科。因此，单一讲授很难覆盖历史教学所需要的历史思考、历史探究和历史情感共鸣等多个层面，这就导致了学生的历史核心素养得不到全面提高。尽管一些教师意识到了问题，并尝试引入讨论、辩论、角色扮演等方法，但由于种种原因，这些方法在实际教学中的运用并不广泛。教师经常面对时间压力以及课堂纪律管理困难、教学资源缺乏等问题，难以在有限的时间内充分调动学生的积极性，达到历史教学的预期效果。

（二）核心素养融入程度低

作为基础学科之一，历史课程在培育学生核心素养方面肩负着重要的责任。然而，对照核心素养的教育目标，我们不难发现，在当前初中历史教学中，核心素养的融入程度普遍偏低。目前，初中历史教学在核心素养融入方面的现状可以概括为“意识增强，行动滞后”。虽然新的教育理念已被广泛接受，且突出了在课堂教学中融入核心素养的重要性，但实际教学活动中这一理念的落实还远远不够。具体来说，在课程内容方面，由于历史课具有较强的知识性和记忆性，课堂上仍以事实的讲述为主导，对于史料的分析、历史事件背后逻辑的推理以及历史与现实的联系等核心素养相关内容的探讨相对较少。教师可能在备课时考虑如何将这些要素融入，然而受限于课时、考试和教学资源等外部因素，在实际操作中仍显得力不从心。此外，现有的评价体系与核心素养培养目标不匹配，考核方式过于偏重记忆，而不是深度思考和理解。对于学生的评价体系过于注重考试分数和知识掌握程度，缺乏对学生历史思维能力、批判精神和创新意识的评价，使得学生在备考的过程中可能选择刻意记忆来应对考试，而不是通过深入理解和思考来提升自己的核心素养。学生的核心素养无法通过简单的测试来全面评价，这要求评价体系需要跟上教育改革的步伐，将学生的历史素养和综合能力纳入评价范畴。

（三）学生自主学习能力弱

透视当前初中历史教育的现实，我们不得不面对一个较为普遍的问题：学生自主学习能力弱。这一问题不仅妨碍了教学质量的提升，还制约了核心素养的发展。在当前初中历史教学中，学生自主学习能力方面的局限性主要表现在以下几个方面：学习态度被动、研究技能不足、自我管理能力不强、历史学习兴趣不高、反思能力有限。具体而言，学习态度被动，在课堂中，学生习惯于等待教师的输入，缺乏主动发现问题、探索知识的热情和习惯。学生往往习惯于消化教师所讲授的内容，而不是通过主动阅读、提问和讨论来构建自己的知识体系。研究技能不足体现为历史学科强调对过去事件的分析和解释。在实际教学中，学生往往缺乏对历史资料搜集、辨析、评价和综合研究的能力，他们在进行历史课题研究时常常束手无策，表现出对独立研究的抗拒态度。自我管理能力不强表现为在时间和学习资源管理上，学生很少能制订有效的学习计划，并坚持实施，尤其是在课外或自主学习的环境下，学生很难自我激励，进行持续和有组织的学习。此外，学生对待历史学习常常缺乏足够的兴趣和积极性，部分原因在于现有的教学与评价方式较少以激发学生的探索欲和培养学生的思考力为目标。正因为如此，学生在遇到挑战时容易选择放弃，而不是积极寻求解决途径。自主学习的过程不仅是知识的积累过程，还是对学习过程的反思与调整。

三、基于核心素养的初中历史教学策略

（一）多样化教学

多样化教学是指根据学生的不同需求和特点，采用多种教学方法和手段，以促进学生的全面发展。在初中历史教学中，多样化教学的核心是关注学生的主体性和个性化需求，通过创造多样化的学习环境和教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。首先，多样化教学可以通过多元智能理论来指导。根据霍华德·加德纳的多元智能理论，学生的智能类型各不相同，他们在不同智能类型上具有不同的潜能和优势。在历史教学中，教师可以通过多元智能理论，设计多样的教学活动，以满足学生不同的学习需求。例如，语言智能型学生，可以加强历史文献的阅读和分析；逻辑数学智能型学生，可以进行历史事件的逻辑推理和分析等。通过充分发挥学生的智能优势，提高他们的学习兴趣。其次，多样化教学可以通过项目化学习来实现。在历史教学中，教师可以设计一些历史项目，让学生通过调查研究、实地考察等方式，深入了解历史事件和人物，培养他们的历史思维和分析能力。再次，多样化教学可以通过信息技术手段来支持。在历史教学中，教师可以利用多媒体教学、网络资源等，为学生提供更加丰富、直观的学习材料。例如，教师可以通过放映历史纪录片、利用虚拟实境技术等，让学生身临其境地感受历史事件的真实性，提高他们的学习参与度和兴趣。最后，多样化教学还需要注重评价方法的多样性，从而全面了解学生的学习情况。除了传统的笔试和口试，还可以采用作品展示、小组讨论、项目汇报等方式进行评价，以更好地挖掘学生的潜能。

（二）理论指导实践，提升专业素养

第一，教师应深入理解核心素养的内涵和要求。核心素养是学生在学习过程中所需的基本能力和素质，是学生终身发展的基石。作为教师，只有深入理解核心素养的内涵和要求，才能更好地提升和发展学生的核心素养。教师应通过阅读相关文献、参加培训研讨等方式，不断加深对核心素养的理解。第二，教师应将核心素养理念融入教学设计，根据核心素养的要求，合理安排教学内容和教学活动，以发展学生的核心素养为目标。例如，教师可以设计开放性的任务，鼓励学生进行创造性思考和实践。通过将核心素养理念融入教学设计，教师可以更好地引导学生提升核心素养。第三，教师应不断更新并完善自身的专业知识体系。教师需要了解相关的教育理论和教学方法，以更好地发展学生的核心素养。教师可以通过参加专业培训、阅读相关书籍、参与学术研究等方式，提升自己的专业素养。同时，教师还应关注学科前沿的研究成果和教学实践，不断更新自己的教育理念和教学方法。第四，教师应注重教学反思和改进。教师应经常对自己的教学进行反思和评估，分析学生的学习情况和教学效果，找出问题所在，并及时采取措施进行改进。教师可以通过观察课堂、听取学生的反馈、与同事进行教学交流等方式，获取教学信息，提高自己的教学水平。同时，教师还应关注教育研究的最新成果，将其应用到自己的教学实践中，不断提升自己的专业素养。第五，教师应积极参与学科团队的教研活动。参与学科团队的教研活动是教师专业成长的重要途径，教师之间可以分享教学经验和教学资源，共同探讨教学问题，改进教学方案。在教研活动中，教师可以参与教学案例研究、教学观摩等活动。

（三）增强学生学习能力

第一，营造积极的学习氛围是增强学生学习能力的关键。教师可以通过一些方式来营造良好的课堂学习氛围。例如，教师可以运用多媒体技术和教学资源，设计生动有趣的教学活动，激发学生的学习热情。同时，教师还可以采用小组合作的方式，引导学生在团队中相互合作、共同探讨问题，培养学生的合作精神和团队意识。第二，培养学生的批判性思维是增强学生学习能力的重要途径。在历史教学中，教师要引导学生不仅要学会提出问题，还要学会分析和解决问题。教师可以借助历史文献，引导学生解读和评价历史事件，培养学生的批判性思维能力。第三，培养学生的信息获取和处理能力。在信息时代，学生面临着大量的信息和知识。教师应引导学生学会获取和处理信息，培养他们的信息素养。教师可以讲解信息检索的方法和技巧，引导学生有效获取和筛选信息。同时，教师还可以设计一些信息分析和整理的任务，培养学生的信息处理能力。第四，培养学生的自主学习能力。在核心素养背景下，学生需要具备自主学习能力。教师应引导学生学会自主设置学习目标、制订学习计划、评估学习效果。同时，教师还可以鼓励学生自主探究和学习，以此培养学生的自主学习能力。

四、结语

基于核心素养的原则和要求，教师可以通过多样化教学、理论指导实践和提升专业素养、增强学生学习能力等策略，优化初中历史教学形式，提高初中历史教学效率。