在小学音乐教学中发展学生高阶思维的探究

[作者简介]任秀梅（1970— ），女，山东东营人，东营市实验小学，一级教师，研究方向为音乐教学。

[摘 要] 在小学音乐教学中，教师应重视学生高阶思维能力的培养。艺术核心素养的培育，最本质的一点就是对学生思维水平的提升。只有学生的思维水平得到了提升，才能让音乐学科核心素养在音乐学习的过程中得到体现。小学音乐教学中的创意实践，必须坚持从学生的实际出发，坚持用恰当的情境与问题，来引导学生生成自己认知范围内的创意，从而在创意实践中深化对音乐的理解，并实现高阶思维的发展。

[关键词] 小学音乐；核心素养；创意实践；高阶思维

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的落实，在当前小学音乐教学中，教师必须重视学生高阶思维能力的培养。只有学生的思维水平真正从低阶走向高阶，才能让音乐学科核心素养的所有要素在音乐学习的过程中得以体现。当然，对小学生而言，高阶思维能力的培养不能是没有载体的，习惯于形象思维的小学生在音乐学习中，必须有可体验的学习载体。小学音乐教师应当努力在教学中为学生创设体验空间，要让学生在有效的创意实践中发展高阶思维，这样才能确保音乐学科核心素养的全面落地。

自从课程改革以来，由于创意实践被明确提出来，曾经状态相对固化的音乐教学迎来了新的气象。音乐教师发现，原来只要赋予学生足够的表现机会，那他们就可以借助自己对音乐的认知而有更多的创意，在实践中表现得更精彩。这样的精彩对教师来说也多是意料之外的，其不仅是音乐课堂上亮丽的风景，还促进学生音乐素养的提升，具有相当丰富的研究价值。当新课标提出音乐教学要发展学生音乐核心素养的时候，创意实践中的价值也就面临着更多的解析空间。下面就以鲁教版《音乐》（五·四学制）四年级上册有关内容的教学，来阐述笔者的一些思考。

一、创意实践发展学生高阶思维的已有案例解析

在核心素养视角下，研究创意实践，发展学生的高阶思维，是对已有研究的提炼与升华。这里有必要对核心素养概念提出之前的相关努力进行解析。

通过梳理已有的案例我们可以发现，对小学音乐教学中的创意实践研究，尤其是有了创意实践之后，小学音乐课堂就呈现出诸多精彩的形态，学生在课堂上的表现很多时候都会让教师收获意料之外的惊喜。一首歌曲呈现在学生面前的时候，学生不仅会关注教师的范唱或同学的直接演绎，还会结合自己的理解，加上很多与音乐相关联但又没有出现在传统音乐课堂上的元素，从而演绎出具有明显的学生个体特色的音乐表现形式，这些都是创意实践的产物。

与此同时，很多时候教师在努力构建具有创意实践特征的音乐课堂的时候，往往重形而不重意，更多地关注学生在音乐学习过程有着怎样的“精彩表现”，并不关注学生的这些所谓精彩表现是如何来的；有的教师还会“主动”帮助学生去生成创意并进行实践，然后将之归结为学生努力的产物，这种具有显著表演特征的创意实践在音乐课堂上并不少见，其所营造出来的“虚假繁荣”不是创意实践应有的形态，会消解真正的创意实践的价值，自然也不利于学生高阶思维的发展。

比如，笔者曾经看到这样一个课堂：在教学《我们的田野》这首歌曲的时候，音乐教师考虑到有些小学生对“田野”的概念不是十分熟悉，于是在课堂伊始就先用多媒体设备展示网上搜寻的田野图片，然后让学生说说对田野的感受。为了让学生的表达丰富多彩，教师特地引导学生观察不同时期的田野，然后让学生讨论这些田野有着怎样的特点。

这一情境创设与问题设计的思路其实是很好的，但在具体运用的时候，教师过于刻意追求学生答案的丰富性，因此对学生的一些朴实回答，如“田野里有禾苗”“水里有鱼虾和癞蛤蟆”等，没有给予应有的重视。

实际上从学生认知基础和生活经验的角度来看，学生这样的回答恰恰反映出他们最直接的认知。对于学生这样的回答，教师应当表示肯定，然后鼓励他们进一步思考，这样学生才会有更加精彩的答案。笔者认为，要想让学生在实践中进行一定的创新，关键在于教师恰当的引导，而不在于简单要求或让学生凭空想象。从这个角度来看，小学音乐教学中的创意实践，必须坚持从学生的实际出发，坚持用恰当的情境与问题，来引导学生生成自己认知范围内的创意，这样的创意实践才是有意义的。

二、创意实践发展学生高阶思维的思路及新尝试

小学音乐教学是学校实施美育的基础途径之一，对提高学生的音乐核心素养有重要作用。[1]音乐教学作为艺术教学的主要载体之一，要努力通过创意实践来丰富学生的学习体验，进而促进高阶思维的发展。音乐高阶思维是建立在低阶思维基础上，表现出独特的创新意识、多元的评价能力与敏锐的辨析视角。[2]面向小学生开展的音乐教学，要让学生在激活生活经验的基础上，努力从生活走向艺术、用艺术反哺生活，这样才能让学生的创意实践扎根于自身的认知基础，从而表现出应有的生命力。对此，笔者总结出的创意实践发展学生高阶思维的思路是：教师认真研究教学内容与学生的生活，寻找两者之间的联系并设计从学生生活走向音乐的阶梯；在此过程中，教师积极鼓励学生进行创意表现，努力让学生用具有创新性的想法去体验音乐学习，从而在创意实践中丰富对音乐的理解，并实现学生高阶思维的发展。

例如，《美丽的田野》这一歌曲的教学，正如上面例子中所提到的那样，现在的学生对“田野”的概念是抽象的，尽管他们在生活中可能会看到田野，但很难在此基础上延伸想象。因此在实施教学的时候，教师应当首先创设情境，让学生对“田野”形成准确的认识，并借助自己的推理与想象，构建与田野相关的所有元素的认知，然后让学生思考如何用音乐来表达。这样学生的音乐学习就不是简单模仿，而是在生活与音乐相关联的基础上形成音乐表达的动机，从而加深学生对《美丽的田野》词与曲的理解。有了这样的音乐学习与体验过程，那高阶思维也就能够得到长足的发展。基于这样的思路，对这首歌曲的教学笔者重点设计了三个环节：环节一，放《美丽的田野》这首歌曲的曲调和第一段歌词，让学生结合曲调的旋律、节奏等，感知歌词的内容；环节二，让学生围绕“田野”这一关键词，思考如果要歌唱与田野相关的其他对象，可以怎样组织歌词；环节三，让学生结合自己的创意思考，在组织歌词的基础上结合曲调进行歌唱，最后再与全部歌词进行对比，以判断自己的歌词设计是否合理。

这样的设计具有循序渐进的特征，适合当前小学生的认知基础。第一个环节与第二个环节之间的衔接，是激发学生创意实践的关键。在实际的课堂上可以看到这样的情形：在学生熟悉歌曲的曲调之后，教师引导学生通过简单的打拍子的方法，感知歌曲的节奏，体会其节奏轻快的特点，学生容易发现这样的曲调能够表达对“美丽的田野”的心情，学生也能够看到在歌唱田野的时候，可以借助河水、稻田、海面等来设计歌词。在“田野”这一关键词的引导下，学生会到自己的生活中去寻找相关的事物，并尝试结合已有歌词进行创作。于是有学生尝试歌唱田野中的某一个具体事物，这就充分打开了创意实践的大门。

学生在进行创意实践的时候，主要有两个体验环节：一是选择歌唱对象并创作歌词，二是将创作的歌词与歌曲旋律对应起来并进行歌唱。学生的学习活动可以是个体努力，也可以是小组合作。于是课堂上就看到了体现着创意实践的场景：有的学生一声不响，精心模仿原歌词写新歌词；有的小组热烈交流、修改，并尝试演唱自己写的歌词。在这一基础上，教师应鼓励学生在班级进行表达，随后结合课本上的歌词进行比较，学生通过比较也就可以看出自己所创作歌词的特点和不足，这就加深了学生对原歌词的印象。

在以上教学活动中，学生的高阶思维是可以得到充分发展的，学生无论是唱自己创作的歌词，还是唱课本中的歌词，其思维都会被深度激发。

三、创意实践发展学生高阶思维的实践及其反思

通过以上教学案例可以发现，在小学音乐教学中落实创意实践，其实质就是对创意实践素养的落地途径进行探索。相应的实例表明，面向当下小学生进行的创意实践教学，本质上就是让学生有更多的音乐表现的机会，用学生的创意实践来激发兴趣，通过情境再现感悟创意实践的乐趣。教师要在课堂教学中帮助学生找到“创意实践点”，以给学生提供创意实践的机会，为学生高阶思维的发展打下基础；教师要努力依托不同学段的音乐编创逐步形成“创意实践链”，依托具体的创意实践任务去帮助学生形成创意实践体验，并在此过程中让学生在音乐体验的同时立足于自身思维的发展，形成音乐学习的自觉；同时，教师也应当努力从课堂教学拓展到社团发展再到课外音乐活动的延伸，构建“创意实践面”，全方位助力音乐核心素养的落地。[3]

基于高阶思维的发展来促进创意实践的形成，本质上要坚持以学生为主体，充分激活学生的生活经验，让学生在充分想象的基础上生成更多的创意，这样才能激发学生的思维，确保学生的思维能够支撑起创意实践的形成，反过来又可以成为从低阶思维向高阶思维跃进的基础。应当说，理论结合实践的研究，确实可以开拓高阶思维发展的空间，从而为艺术学科核心素养的发展奠定基础。

总之，当前的小学音乐教学强调以发展学生核心素养为导向，改革中小学音乐课程，并鼓励音乐创作，希望通过音乐创作丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。[4]小学生的创意无限，只要不限制学生的实践空间，创意实践就可以提高学生音乐学习的层次，丰富学生音乐学习的高水平体验，而当学生将音乐学习当成自身音乐素养提升、思维能力发展的台阶时，其所形成的高阶思维意识，就不仅能够促进音乐学习本身的发展，还可能迁移到其他领域，从而奠定核心素养发展的坚实基础。

参考文献

[1]杨慧玲.浅析小学音乐教学培养学生核心素养的途径[J].戏剧之家，2023（6）：158-160.

[2]付菲菲.像音乐家一样思考——基于高阶思维培养的小学音乐创作教学实践[J].中国音乐教育，2022（9）：30-36.

[3]张敏华.核心素养视域下小学音乐创意实践探究[J].中国音乐教育，2023（4）：21-26.

[4]梁宝华.学习音乐以培养创意：理论、实践与挑战[J].中国音乐教育，2016（1）：28-32.