教育信息化背景下高中历史教学的困境与策略

[作者简介]马荣荣（1987— ），女，江苏南京人，南京市燕子矶中学，一级教师，研究方向为中学历史教学。

[摘 要] 教育信息化是社会信息化的重要组成部分。社会信息化的高速发展对教育信息化产生了巨大的影响，对教育出什么样的人才也提出了更高的要求。面对信息化的冲击，为了适应社会发展的需要，中小学教师的教育理念和教学模式也面临重大变革。本文试图分析高中历史教学在面对教育信息化时的困境，并提出一些策略。

[关键词] 教育信息化；高中历史教学；困境；策略

20世纪下半叶全球发展的重要特征之一是社会信息化。伴随着信息技术革命带来人们生活方式和工作方式的改变，社会对人收集信息和提取信息能力的要求也相对提高。信息化已成社会潮流，信息化水平成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准。而提高国家信息化水平的重要途径，就是促进教育信息化，这也在无形之中对教师的信息技术水平提出了更高的要求。进入21世纪后，在国家的大力扶助和推动下，中小学信息化的硬件和软件突飞猛进，但是在实践过程中经常会出现一些困境。本文以高中历史教学为例，浅谈教育信息化背景下高中历史教学的困境与策略。

一、教育信息化背景下高中历史教学的困境

（一）教师对教育信息化内涵缺乏科学认识

历史教师普遍对教育信息化的内涵缺乏科学的认识，把教育信息化误解为教育手段的技术化：平时在课堂上经常播放PPT，利用一些音频和视频刺激学生感官，激发学生的兴趣，或者运用电子白板等技术设备……这些都只是从教学手段上采用新的科学技术来丰富传统课堂，并不是真正的教育信息化。

现在倡导的教育信息化，其实是以信息技术为基础的新型教育体系，完全不同于传统的教学课堂，它带来的是教育理念、教学内容、教学环境和教学手段等一系列的改变，而不仅仅是改变教学手段而已。

在教育理念上，我们要把教师权威型课堂变为以学生为主体、以教师为主导；在教学内容上，我们要把传统课堂以传授知识为主变为以培养学生的能力为主；在教学环境上，我们要把严肃枯燥沉闷的课堂变得和谐丰富且充满活力：这些改变都是在信息技术发展的基础上实现的。

所以，教育信息化的科学内涵，应该是利用先进信息技术手段，改变整个教育过程和教育目标。改变是为了突出学生的主观能动性，培养学生解决问题的能力和创新素质，发展学生的核心素养，使之适应复杂的社会。

（二）“互联网+”对课堂教学的冲击

伴随着信息技术的发展，电脑、手机等信息化工具已经普及，“互联网+教育”的发展也势不可当，这也对我们日常的课堂教学产生了很大的冲击。

一方面，学生获得知识和信息的渠道越来越多元化，不似以往基本来自教师的传授，微课等在线资源唾手可得，学生的某些知识储备和知识素养甚至会超过教师。就像剑桥大学教师麦克法兰所说，“在线讲座、图书馆和维基百科使大量资源触手可及，推翻了权威性和一致性”，这对教学内容、教学环境和教学质量都产生了巨大的挑战。教师必须努力提升自己的专业技能，才能让学生“亲其师，信其道”。面对学生的质疑，教师要主动回应，引导学生探究，也可以承认自己的不足，与学生共同成长，而不能为了维护自己的权威故意压制学生，甚至对不同的声音听而不闻。历史学科在这方面表现得尤为明显。历史是一门典型的人文学科，综合性很强又兼具趣味性，全民读史也渐渐成为一种风尚。很多学生热衷于阅读历史类书籍，或者在网络上观看一些历史相关视频，并喜欢与老师探讨。这其实是非常值得肯定的学习行为。但笔者就见过历史教师因为回答不出学生的问题而恼羞成怒，不能不说十分遗憾。

另一方面，高中历史课程要贯彻党和国家的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教学成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。但是，网络上海量的资源良莠不齐，学生缺乏必要的识别能力，不利于正确价值观的培养，这对教师在课堂上立住阵脚、实现立德树人也是挑战。在传授知识之余，教师也要引导学生选择优质的学习资源，及时修正学生的错误信息，充分发挥历史学科的育人功能，帮助学生成长为合格的社会主义接班人。

（三）高中历史学科地位的尴尬

目前的高考模式是3+1+2，除了语、数、外为必修，历史与物理同处于二选一的地位，其他学科属于四选二，但是由于历史生就业困难和现在大学偏向于招物理生等，改革后的历史学科地位不升反降，从选科的导向到课时的安排，历史学科甚至远远比不上政治和地理学科。

笔者所在区的两所公办高中，有不少历史教师只任教一个班，周课时大部分不足6节，历史学科地位弱化，如改革前的化学学科。

2023年是江苏省采用历史新教材以来的第一年高考，据考生反映，历史高考试题很难，相反物理考试题较为简单。如此考情之下，高中历史教学更是困难重重。新教材使用后，历史学科内容大大丰富，教学任务加重，以往速度快的教师可以在高考前完成三轮复习，现在想完整进行两轮复习都颇为困难。

总之，一方面，高中历史学科地位的弱化，导致在学校发展教育信息化时难免忽视历史学科，如笔者所在区一所公办高中，基本上新式学习软件都是从语数外等学科开始推广；另一方面，因为课时少和教学任务重的矛盾，大批历史教师哪怕将信息技术引入课堂，也只是对多媒体进行浅显的应用，在教学过程中仍然会采用传统的讲授式教学方法，而没有革新自己的教育理念，改变自己的教学方式，也没有注重学生能力的提升。

基于以上对困境的分析，笔者大胆提出自己的一些应对策略。

二、教育信息化背景下高中历史教学的策略

（一）认识教育信息化，革新教育理念

教育信息化不仅仅是技术上的信息化，而且需要探索出一种全新的育人模式，对教师的能力也提出了更高的要求，教师不仅要掌握一些信息技术手段辅助课堂，比如利用软件教学、构建智慧教室等，更重要的是全方位更新教育理念。

从教学目的来看，教师不仅要关注学生的成绩，还要关注学科育人这一根本目的；从教学过程来看，教师不仅要体现主导地位，更要时刻把学生放在主体地位；从教学评价来看，教师不仅要重视教学评的一致性，还要注意评价的多元化和个性化。

这种理念的更新可以是高中历史教师自我努力的结果，比如，教师可以主动研究合作学习、跨学科学习、STEAM 教育、多元文化教育、生涯教育、主题式教学、AP 课程等新的教育理论，并积极应用到教学实践中，实现课堂教学方式的多样性和教学活动的丰富性，在不断的学习和实践中总结和反思，把它们渗透到自己的教学行为中，带动整个教学观念的更新。

除了高中历史教师个人的努力，教育理念的更新也离不开学校的支持。建议学校从战略高度引导学科教师多学习，多研究，多实践。可以通过继续教育的方式，邀请专家开设讲座；也可以由学校牵头做课题研究，帮助教师理解教育信息化的科学内涵；还可以整体推广先进的信息技术手段，并形成样板课堂，引领教师模仿进步。

转变教师长时间的固化思维不是件容易的事情，一定要有时间上和制度上的保障，还要重点关注青年教师的培养，新教师带动老教师共同成长，营造教育信息化的氛围，培养组内合作意识，为学校的高品质发展添砖加瓦。

（二）坚持专业化阅读，提升专业技能

教育信息化不仅改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。知识来源渠道的多样性让我们的学生博学多识，而他们又处于“三观”形成的关键时期，教师不仅要有丰富的知识储备，取得学生的信任，还要时刻落实“立德树人”这一根本任务，发挥学科育人作用。

所谓“打铁还需自身硬”，历史教师要想站稳三尺讲台，不断提升自己的专业技能，其中一条重要途径就是坚持专业化阅读。朱永新先生在推广新教育时，强调专业化阅读是教师专业发展的三大法宝之一。

作为教师，我们要大量阅读学科专业书籍，掌握学科的基本原理和方法，还要阅读教育学、心理学等方面书籍，了解我们的教育对象，掌握科学的教育规律。

阅读决定了我们思维和理念的发展：它会启发更多的思考，培养钻研的精神；它会训练思维能力，帮助我们迅速举一反三；它还会增加思考的深度，培养独立思考的能力。教师在阅读时也会无形中提高自己的人文素养和科学素养，从而对生命、对自然抱有和谐共生的理念，对教育工作也会充满更多的热爱。

（三）利用教育信息化，改革教学模式

教育信息化的发展不仅要求教师更新教育理念，教学模式也需要发生改变。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）以发展学生的历史学科核心素养为目标，课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等都要始终贯穿这一任务。在课程实施上，要进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。

《课程标准》还要求设计新的综合性的学习主题，关注学科间的联系与整合等，这些实际上从历史学科改变最为容易，因为历史学科是最适合进行综合性学习和实践的学科。它包括海量的事实（载入人类历史的每件事情），它研究大量的概念或观念（如殖民主义、种族主义、自由、民主），它生发出关于事物何以如此的理论，此外，它还运用研究方法，包括对原始出处（信件、日记、官方文件等）和二手出处（专著和论文）的精读及批判式分析，展示特定时间和地点内往昔事件或人物的全貌等。

历史与其他学科多有交叉，有可研讨性，教育信息化帮助历史教师转变教育理念和教学模式。教师可以教学生利用各种网络资源和平台收集相应的学习资料开展合作学习，也可以利用各种网络软件让学生展示自己的学习成果。

信息化手段更能拓宽我们的课堂范围，在课时紧张、教学任务重的情况下，可以利用课外时间让学生学习探究，培养学生独立解决问题的能力，并及时利用信息化手段为学生提供反馈。教师也可以用信息化手段将历史知识重新整合，开展单元大概念教学，或者利用微课等平台帮助学生解决关键问题等。

总之，历史教师要充分利用现代技术手段，发挥数字化、网络化教学的优势，打造一种平等交流、积极探讨的学习环境，充分发挥学生的主体作用，突出历史学科的育人价值，探索一种智能化、科学化和信息化的新型教学模式，培养全面发展的人。

当然，教育信息化是我们实现教育目的的手段而不是最终目的，它的一切应用都应该为我们的教学过程和教学目标服务，不能因为手段的改变而忘记最终的目的。从浅层次来说，教育信息化最直接的作用是可以把我们的课程内容、重难点具象化。学生接受知识的过程应该是从具体到抽象，这也和历史学科培育学生史料实证的核心素养是完全相符的。历史概念和历史结论不能直接给到学生，而应该是通过各种材料帮助学生自己得出结论，也就是做到论从史出，在这个过程中教育信息化的作用不容忽视。从深层次来说，教育信息化其实应该是一个很好的抓手，在实际应用过程中带动整个教育观念的改善，打破以往唯知识论的传统教学活动，真正实现以学生的学为中心，落实到学生创新能力和解决问题能力的提升，培养现代社会所需要的综合性人才。

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