中国传统故事融入初中英语教学的路径

[作者简介]王庆丰（1978— ），男，河南温县人，温县教育局基础教育教学研究中心，一级教师，研究方向为初中英语教学。

[摘 要] 中国传统文化在英语课堂教学中存在碎片化、离散化和浅显化等问题。本文介绍了中国传统故事融入英语课堂的路径，即理清故事情节，提升思想认识；挖掘故事内涵，揭示深刻寓意；汇聚故事焦点，分析冲突原因；展现故事视角，达成教学目标；比较语言特点，增强文化自信。

[关键词] 故事教学；文化自信；传统文化；英文故事

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语课程的培养目标提出了具体要求：“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。”然而，在日常教学中，中国传统文化的传播在英语课堂上普遍存在碎片化、离散化和浅显化等问题，教法学法单一，课堂沉闷无趣。多数教师在授课时只是单纯地进行英语基础知识的讲解，即使语篇偶尔涉及中国传统故事，也只强调知识点和语法本身，并没有根据语篇内容挖掘文化内涵，从而增强学生的文化意识和审美能力。因此，教师应该掌握在初中英语教学中引入中国传统故事的正确方法，打造温润的、鲜活的、有生命力的英语课堂。

一、梳理故事情节，提升思想认识

故事指的是一些前后相随的原始事件，情节指的是作者叙述出来的事件。也就是说，故事仅仅是素材的总和，如同尚未烹饪的食物无法下咽，未经叙述处理的故事素材不可阅读；情节诉诸话语组织，显现为某种类型的文本。跌宕起伏的故事情节可以呈现精彩的故事内容，传递丰富的思想内涵，引发读者的共鸣。在教学时，教师应引导学生梳理故事情节，把握故事主线，理解情节之间的逻辑关系，并通过各情节之间的转折点体会作者的倾向，提炼故事中蕴含的道理，从而提升思想认识。

以人教版《英语》九年级课文Full Moon， Full Feelings为例，文章讲述了嫦娥奔月的故事。梳理故事情节，就是要带领学生梳理故事的开端、发展、高潮、结尾和结局。高潮部分是多重矛盾的碰撞，也是故事情节的转折点，更能凸显人物品质。因此，把握高潮尤为重要。需要注意的是，结尾不同于结局，结尾可能是真相，也可能留有悬念让人去回味和想象；结局意味着真相大白。就故事而言，嫦娥飞到月亮上是结尾，从此后羿与她天各一方永世不复相见则是结局。

二、挖掘故事内涵，揭示深刻寓意

优秀传统故事具有丰富的文化内涵，帮助学生理解故事中的深刻寓意是核心素养培育的要求。教师在教学过程中可以通过巧妙设问，引导学生不断归纳提炼，挖掘故事背后的中华优秀传统文化。在具体的教学实践中，教师可以依次提问：（1）What is the main plot？ What are the main conflicts？ （2） What is the main character like when dealing with conflict？ （3） Why do the main character and the story become household words in China？

以人教版九年级课文Sad but Beautiful为例，文章用三个段落分别介绍了作者听《二泉映月》的感受、阿炳早期及晚期的生活介绍，以及阿炳作品对后世的影响。教师要带领学生分析为什么文章的题目叫Sad but Beautiful：仅仅是曲调sounds beautiful，以及背后所传递的情感使人感到sad and painful吗？How is the Sad but Beautiful reflected in the whole article？ 为降低难度，教师可以让学生通过填表来分析。

[ Sad Beautiful Paragraph 1 The music itself The history of Erquan Yingyue Paragraph 2 Abing’s experiences later Abing’s early life Paragraph 3 The works are rarely preserved. It has a far-reaching impact. ]

经过分析，学生就可以理解文章题目所表达的真正含义，这也是作者真正的写作意图。此刻，教师可以通过“What do you think of Abing and his works？ If you were him， what do you want to say to the people today？”的追问来培养学生从不同角度分析故事深层含义的能力。故事中的人物具有鲜明的特点，他们的经历和人格魅力对后世影响深远，在英语教学中注重对中国传统故事的内涵挖掘，是落实立德树人根本任务的要求。

三、汇聚故事焦点，分析冲突原因

故事焦点在于其中的冲突，冲突则随着情节而发展。教师授课时通过故事导入，带领学生沿着故事情节进入文本，在冲突处停顿引导他们就冲突展开讨论，可以增强学生的参与感和代入感，从而提高课堂效率。下面以展示型问题和参阅型问题为例进行具体描述。

展示型问题在询问形式上通常用what、when、who和how等词进行提示，这样学生能够根据问题的引导分析故事情节的矛盾冲突。教学时，教师通常围绕故事的内容进行问题设计，目的在于使学生能够从故事本身的情节中分析矛盾冲突的关键。

比如，在人教版八年级课文Yu Gong Moves the Mountains中，太行和王屋两座大山对愚公一家的出行造成了阻碍，这是人与自然的矛盾；愚公身单力薄、年老体衰，面对移山心有余而力不足，这是人与自我的矛盾。为了让学生把握这些矛盾冲突，教师可以设计如下问题：

What problems did he face？

How did he deal with the problems？

Who helped him solve the problems in the end？

通过此类问题，学生就能在阅读的基础上以问题为导向把握故事发展的主线。

参阅型问题在询问形式上主要以why、how等词进行提示，要求学生结合故事发展主线、情节和冲突，进行分析、提炼和总结，最终得出相应结论。

仍以Yu Gong Moves the Mountains一文为例，面对他人的质疑，愚公说：“子子孙孙无穷尽也。”教师可以根据这一情节进行提问：Why did Yu Gong keep on digging day after day and year after year？在笔者的教学实践中，有学生回答：Because he wanted to prove everything is possible unless you try to make it happen。还有学生回答：Because he wanted to move the gods and let them to help him in the end。

显然，如此设问，有助于学生理解愚公的决心以及不达目的誓不罢休的人生态度。

四、展现故事视角，达成教学目标

通过不同视角的分析人物，学生就能对故事的发展有更深的认知。授课时，教师应带领学生从不同的视角来把握人物特点，对故事情节进行分析。在这个过程中，教师要结合故事的教育意义，启发学生对人物进行评价，一步步达成教学目标。

（一）学生从他人视角进行述评

教师可以让学生深入故事人物的内心，沉浸式感知故事的发展。这样可以调动学生参与课堂教学的积极性，培养他们独立思考的能力，有助于加深他们的情感认知，强化他们的情感共鸣，从而加强他们对故事情节的把握。

继续以Yu Gong Moves the Mountains为例。教师可以引导学生从不同人群的视角分析愚公的决定。例如，关于What is Yu Gong like in the eyes of those around him？这一问题，答案可能有Tenacious、Ambitious、Fresh、Stubborn、Stupid等等。不同的人看待事物的角度是不一样的，因此，愚公在他的孩子、妻子、邻居以及天神眼中也是不一样的。显然，这样的人物才是真实的、立体的、丰满的。

（二）学生从本人视角进行述评

学生从本人视角对故事进行评价，代入感会更强。因为，学生在阅读过程中可以和作者隔空对话，产生心灵的共鸣。教师要善于总结优秀作品中人物身上的人格魅力，这样有助于利用故事本身升华学生的思想认识，从而培养学生正确的价值取向。这样，在讲授学科知识的同时，提高学生的思想道德修养，还同时达成了课程思政目标，一举两得。

例如，在Mulan Joins the Army 一文的教学中，教师就可以从学生本人的视角提出以下问题： What can you learn from Mulan？由于问题本身就已提示学生要从自己的立场出发进行思考，这样学生就能很快地形成自己的观点：I think she is responsible because he helps the people in the war。或者I think she is brave because she fights with the bad。又或者I think she is kind because she took his father’s place to join the army。

五、比较语言特点，增强文化自信

汉语博大精深，特别在描写和抒情方面会用到各种修辞手法。翻译的原则是信、达、雅，三者同时也是三个不同的层次，“达”是建立在“信”的基础之上，“雅”则是同时建立在“信”与“达”的基础上。很多时候，“雅”最难做到。学生在阅读中文版的中国传统故事时，不仅能感受汉语本身的语言美，而且能更好地分析故事中的人物。因此，在教学实践中，教师要有意识地带领学生分析比较英语和汉语的语言特点，增强文化自信。

仍以Mulan Joins the Army为例，文中有这样一段动作描述：

On hearing that Mulan will soon be home，

Her younger sister makes up to add charm.

On hearing that Mulan will soon be home，

Her younger brother butches pigs on the farm.

教师可以围绕这一段描述进行提问：Which sentence in Mulan’s poem can correspond to the description of the actions of these two people？在笔者的教学实践中，学生很快就回答：“阿姊闻妹来，当户理红妆；阿弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”学生通过对中英文的比较发现，中文不仅交代了两个人与木兰的关系，更形象地展现了家人知道木兰返乡时的喜悦心情，给人一种真实的画面感，而这些是英语所表达不出来的。通过对比，学生就能更好地感受汉语的简洁美、节奏美、韵律美和意境美，增强他们的文化自信。

六、结语

总之，将中国传统故事融入英语课堂能够帮助学生了解中国文化和价值观，发展学生跨文化理解能力。故事中的人物和情节能激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，从而可以提高他们的英语阅读和表达能力，丰富他们的情感体验，发展他们的英语核心素养。也就是说，将中国传统故事融入英语课堂不仅能够增强学生学习英语的动力，还能促进他们综合素质的提升，培养他们的跨文化交流能力。在日常教学中，教师要掌握中国传统故事融入英语课堂的有效方法，加强学生对中国传统文化的理解，使他们认识到继承并弘扬传统文化的重要性，培养具有爱国主义情怀和崇高使命感的时代新人，为中华优秀传统文化的国际传播贡献力量。

参考文献

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