核心素养下高中音乐教育与民族文化的创新融合研究

曾峰

摘 要：音乐教育是培养学生艺术兴趣的焦点，核心素养下的高中音乐课程，能够在很大程度上提高学生的音乐素养，培养学生的音乐灵感意识，也符合社会对文艺人才的需求。我国是多民族国家，民族文化自身具备的潜力价值较大，将民族文化融入高中音乐教育中，既能从中快速汲取营养，更快地发展学校音乐教育，也能传承优秀的文化，形成双赢的局面。传统音乐教学已不能满足学校音乐教育的要求，为了给学生音乐学习做铺垫，笔者结合多年音乐教学实践，具体剖析民族文化与高中音乐教育融合的价值及应用。

关键词：高中音乐教育；民族文化；创新融合

新课改下的高中音乐教学将民族音乐与多元文化作为重要的内容呈现，使学生更容易了解音乐文化，强化民族意识，培养民族情感，这种多元文化价值观将民族文化与音乐教育融合，从而更好地诠释整体教学。音乐活动本质上来说是精神活动的彰显，而不是单一形式的存在，它势必与社会文化紧密相连，如果在课堂上仅讲授乐理知识，那么在教学呈现上难有灵魂。

一、高中音乐教育现状

笔者经过调查发现在高中音乐传统教学过程中，教学方式单一且往往是填鸭式的教学方法。这样做使得知识的渗透较为困难，学生汲取的学习内容不多，如果授课教师对此视而不见，就会让音乐课堂教学效果雪上加霜。相当一部分老师已经注意到这个问题，为了吸引学生，他们往往会在教学内容中选择一些学生感兴趣的流行音乐进行授课，可是这往往只会起到治标不治本的效果。如果课堂教学方法仍旧单一、缺乏创新，久而久之学生就会心生倦意，这跟教师的教学大纲和教学目的相冲突，而且盲目加入流行音乐，也会降低学生的审美能力和对其他音乐的热爱程度。在教育事业改革的趋势下，教师的压力增大，如果他们对音乐课不重视，教学形式流于表面，就会让学生难以体会到音乐本身富含的魅力，不利于学生发展；同时，高中音乐教师在教学上常常忽视学生的想法，与学生交流甚少，致使学生的学习积极性不高。

二、核心素养下民族文化融入高中音乐教育的必要性

（一）课程教学和学校发展的内在需求

在新课改教育的要求下，高中音乐教育要偏重于学生的整体发展，将音乐教育与民族文化内容相关联，这是当下教育的发展趋势，此举将有利于学生的整体全面发展。改革基于核心素养的音乐学科，是高中课程教学的内在发展需求。部分学生对音乐课程的重视度不够，加之教师讲授的内容较为枯燥乏味，学生的积极性不高，学习情绪低落影响学习效率，这归根到底都是教学本身的原因。因此，打造多样化的课堂内容，将民族文化融入音乐教育中，是南宁沛鸿民族中学作为市直属唯一一所民族中学、全国民族示范校的内在发展需求。

（二）契合特性需求，促进各民族学生均衡发展

将民族文化融入音乐教育中，音乐教学内容必将更为多元，这不仅能提升学生学习自主性，同时多样化的内容也会使课堂氛围更为浓烈，学生眼中的课堂也会变得更有趣，这就需要教师不断创新教学形式，提升学生的兴趣，为音乐课堂教学奠定基础。南宁沛鸿民族中学是一所民族中学，百分之四十以上的学生是少数民族孩子，将民族文化融入音乐教育中，契合了学校学生发展特性的需求，为均衡各民族学生的发展助力。

三、核心素养下高中音乐教育与民族文化的创新融合

（一）增强音乐情感，提升文化认知水平

音乐少不了情感的表现，浓厚的情感还需用心发散出来，经过创新性的融合，教学效果更明显，也能让学生的情绪爆发得更为彻底，同时感知到音乐的魅力。音乐教育在与民族文化融合的过程中，要对民族文化的重要性有深刻的认识，让其置于关键的位置。当然，在高中音乐教育活动中，领悟的不光是音乐技巧，更是隐藏在音乐中的民族文化内涵，文化与音乐创新融合主要凸显在情感上，少了音乐情感的释放，便显得不完美了，也丧失了它本身的价值。[1]教师要合理地安排课程时间，尽可能为学生提供更多的机会，引导学生了解更多的音乐文化知识，提升自我的音乐素养。

（二）创设音乐情境，营造文化氛围

音乐是心灵的语言，好的音乐需要用心倾听感受。在音乐教育中，教师不能束缚学生的思维，而是要营造一定的情境氛围，赋予其独特的情感。高中音乐教师将音乐文化与情境相结合，让学生深入情境内部，深入体会音乐的美感，这在一定程度上降低了学生学习的难度，也激发了学生的学习兴趣。教师根据具体的教学内容，策划创设一定的音乐情境，让学生于其中聆听体验乐曲，感受音乐的美，拓宽自身的音乐文化视野，理解多元音乐文化。

例如，在学习《国之瑰宝——京剧》时，教师可以利用在通往音乐教室的路边墙上贴上与京剧有关的宣传画、在教室的黑板上挂两个京剧脸谱、身穿有京剧元素的衣服等方式逐步把学生引入这节京剧课堂，让学生不由自主地沉浸到京剧的世界中去。当然，音乐情境的创设还需结合学生的特性，通过精心的设计，重新定义音乐，引导学生深入其中，进而激发出其对音乐作品更深的理解，真正实现音乐教学的价值。

南宁沛鸿民族中学作为民族中学，校园环境中的民族元素随处可见，不仅有铜鼓广场、刘三姐广场，还有民族知识长廊、民族知识石刻等富含民族元素的建筑和设施，学生时刻熏陶在各民族文化中，这对我校开展民族音乐教育颇有帮助。

（三）开展音乐活动，迎合文化诉求

任何艺术都需要渲染，音乐教育也不例外。高中教师想要在音乐教育上有所作为，还要与学生进行心与心之间的互动，将文化内容赋予情感，引发学生共鸣，用最真实的方式启迪高中生。对不同的民族来说，所开展的音乐活动也各具特色，在高中音乐教育过程中，想要促进民族文化与音乐教育融合，教师需利用好这些音乐活动，加深学生对音乐文化的认知，从中感受到音乐的魅力。

例如，在学习《中国舞蹈音乐》时，为迎合文化诉求，南宁沛鸿民族中学艺术组开展了壮舞操创编排练，艺术组音乐教师根据壮族舞蹈的动作元素，结合大课间团体操表演，创编了具有民族特色的壮舞操，让所有年级的学生们都参与进来。这样不仅能让学生更好地了解壮族音乐文化，促进学生的民族文化认同，而且让学生在活动实践中提升自身的艺术水平，学习和掌握中国音乐技巧。

（四）联系文化实际，注重教与学统一

艺术源于生活，在高中音乐教育中，想要让音乐与民族文化创新融合，还需联系文化实际，深入剖析挖掘民族文化内涵，及时展开交流。高中生的文艺水平参差不齐，对知识的接受力有异，教师在音乐教学过程中，要根据音乐教学纲要，设计出更有文化内涵的音乐特色活动，供学生学习，以此推动学生的发展。南宁沛鸿民族中学是一所公办的民族中学，在传承传统文化方面肩负着重大责任。多年以来，学校坚持每年举行一届“三月三歌圩文化艺术节”，不仅有少数民族知识竞赛、少数民族美食一条街，还有山歌创编、山歌表演、迎客歌舞表演等内容，让学生把课堂中学到的传统文化知识及时转化成学习生活中的一部分，这样的音乐教学不会停留在课堂表面，还注重了教与学的统一，对学生了解民族文化、弘扬民族文化具有重要促进作用。

（五）强化视听训练，理解多元文化

音乐本身的艺术性较强，音色音律更是学好音乐的关键。在高中音乐教育中，强化音乐视听训练势在必行，尤其是在民族文化与之相融阶段，更要加强视听训练。音乐学习少不了听觉感官，在训练中插入游戏活动，用动作去刺激视听觉，学生的敏感度与反应性也会更佳。当然，视听训练内容要保证质量，可运用节拍助力，部分曲调的节奏性强，用直观画面代替传统理论灌输，给学生强劲节奏感冲击，让学生有反应地训练，这也让音乐教学反馈更为精彩。在全球化的发展趋势中，多元音乐文化现象普遍也能反映出各国的文化特色，理解多元文化，也是学好音乐的重要一堂课。民族音乐与多元文化本就是相辅相成的，对音乐的热爱，不能建立在排斥多元文化的基础上，理解多元文化、借鉴吸收优秀的音乐文化知识，在一定程度上也丰富了我们的音乐涵养。

例如，在学习《十二平均律》时，高中生对音程音高的掌控是离不开听觉的，教师为让学生印象深刻，可强化视听训练，用筷子敲打墙面或用手指敲击桌面，结合高中低三种速度让学生加以练习，这样会更好地掌握音长。教师可以通过此方式不断强化训练，不断平衡节奏感，培养学生的感知力。

（六）创新教学形式，提升专业素养

民族文化所涵盖的知识是悠久深远的，将其与音乐教育进行创新融合，前提便是创新教学形式，定义新的内容，择优选择方向，回归学生的自主性，让学生领略到音乐学科的优势。[2]音乐教师在实施教学时，要灵活选取题材的内容，针对不同水准的学生，拟定个性化的教学方案，让学生对系统框架有整体认识，强化学生记忆点，做好创新融合的工作。

例如，南宁沛鸿民族中学高中校区有部分学生是艺术特长生，老师会在特定的课程中让相应的特长生担当“小小授课先生”，让学生自己设计教学过程，这样不仅激发了课堂活力，还增强了特长生的学习动力。

四、结 语

音乐学科的学习不能急于求成，它贯穿着学生的整个成长过程。音乐教师还需认清自身的责任，破除原有的桎梏，在创新融合上下功夫，使得音乐教育更具价值。总而言之，音乐教师要正确看待民族文化与音乐教育的融合，在现阶段的高中音乐教育中，民族文化与之创新融合，在一定程度上能有效弥补传统音乐教学的不足，对培养学生的音乐素养具有无可比拟的作用。当然，音乐教师还需在创新融合的反复尝试中，进一步调整教学思路，创设音乐情境，开展音乐活动，激发学生的求知欲，让学生更好地理解多元文化，提升文化认知水准，从而实现音乐教学的创新发展。

（南宁沛鸿民族中学）

参考文献

[1] 李文静．核心素养下高中音乐教育教与学的策略[J]．教育论坛，2022（4）：62-63.

[2] 邓婉青．基于核心素养下的高中音乐课程改革建议[J]．黄河之声，2020（7）：100.

[3] 梁连清．基于核心素养背景下高中音乐教学方法探讨[J]．考试周刊，2020（15）：155-156.

[4] 于彤．核心素养视野下的高中音乐课程改革推进策略[J]．北方音乐，2018（3）：130.

[5] 华华．基于核心素养导向下高中音乐教学法创新分析[J]．成功，2021（7）：133-134.