小学高年级语文教学中运用“学习任务群”的路径探讨

徐静

小学高年级语文教学旨在培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。但在传统的教学模式下，教师往往更注重对学生语文基础知识点的传授，忽略了学生的学习体验，导致其在课堂上缺少主动参与和实践的机会。随着社会教育水平的提升和教学改革的逐渐深入，为了能进一步促进学生的深度学习，提高他们的综合素养，教师需要对教学方法做出改变。学习任务群是一种创新的教学策略，教师通过组织和安排相关的学习任务，不仅可以帮助学生主动参与学习，还能在此基础上提高他们的综合能力和创造思维能力。基于此，本文将简单阐述如何在小学语文教学中运用学习任务群，旨在提高学生的语文学习能力和综合素养。

一、学习任务群的概念

学习任务群是指在小学语文教学中，教师以不同的学习目标为指引、以不同的学习项目为载体，通过将教材中涉及的资料进行整合，为学生提供良好的学习环境，提升他们的语文素养。在基于学习任务群的语文教学中，学生通常会被分为若干小组，每个小组负责完成一个特定的学习任务，学生之间通过合作、交流和探究来实现学习目标。在这个过程中，学生通过听、说、读、写、思的学习行为，可以加深对所学知识的理解，丰富自己的知识积累，对语文学科的教学性质进行准确把握，有效提高自身的思维能力、合作能力和解决问题的能力。

二、当前小学语文教学的现状与问题

尽管现阶段的小学教育正随着素质教育的推进而改革，越来越多的教师开始重视学生的学习体验，但是在实际的语文教学中，仍然存在一些问题，使语文教学未能达到理想中的效果。目前，小学语文教学仍然以传统的教师讲授为主，忽略了对学生学科情感的培养。在这样的环境下，学生缺少积极参与和主动思考的机会，这对于他们的语文学习是十分不利的。同时，传统的教学模式比较单一，教师更注重对基础知识的传授和背诵，以及对字词的认读和句子的理解，在一定程度上忽略了对学生阅读、写作、口语等语文技能的培养，长此以往，可能会影响学生的全面发展。

三、小学高年级语文教学中运用学习任务群的路径

1. 构建真实的语言环境，锻炼学生的语言能力

语文作为一门语言类课程，需要学生在真实语言环境中学习和应用，只有这样才能让他们更好地理解课堂上学到的知识。但摆在教师面前的实际情况却是，语文教学对学生的生活缺乏关注，并且在实际教学中更偏向于传授语文基础知识和技能，忽略了学生对语言的使用，这些因素都会影响学生对于语文学习的热情。为了改善这一现状，教师可以在教学中充分发挥学习任务群的作用，通过在相对真实的语言环境中开展教学，激发学生的学习兴趣，使他们能更积极地参与语文学习，提高语言能力。

例如，在赏析《小岛》一文时，教师可以基于学习任务群为学生提供相对真实的环境，要求他们扮演文章中的角色，以将军的口吻讲述登上小岛后发生的故事，充分调动学生的积极性，使他们能够在参与教学活动的同时，深入理解文章内容，进一步提升他们的语言组织能力和语言表达能力。除此之外，教师还可以鼓励学生相互交流、分享自己的学习心得，并提供及时的反馈和指导，使他们能不断改进自己的语言水平，并增强他们的语言学习动机。

2. 通过整合教学内容，加深学生的理解

学习任务群是一种新型的教学模式，强调学生采用合作学习和共同解决问题的方式学习。教师在开展语文教学的时候，可以将教材中主题相似的内容进行归纳整合，促使学生在学习任务群模式下展开语文的学习，在加深他们对语文基础知识理解的同时，培养其自主学习能力和语文综合素养，以促进其全面发展。例如，教师可以将《白鹭》《珍珠鸟》《落花生》等课文整合，并将学生分组布置学习任务，要求他们在阅读这些文章后，通过合作、交流和探究，深入分析文章结构、写作手法，找出其中的相同点和不同点。通过这样的方式，学生可以带着问题有针对性地展开阅读。这样不仅能提升学生的阅读效果，还能使其在与他人合作和交流的过程中，进一步提高自身的自主阅读能力、分析能力、团队合作能力，加深他们对语文学科基础知识的理解和运用，使语文教学能够达到事半功倍的效果。除此之外，教师通过整合教学内容，还能进一步深化学生对文章的理解与记忆，感受作者的思想与情感，了解感知类似题材的写作手法和写作特点，这对于他们将来的语文学习，具有良好的促进作用。

3. 通过拓展任务来源，提高课堂教学效率

在基于学习任务群的语文教学中，教师常常会根据教材中的内容设置学习任务，以任务督促学生展开学习，提高他们的学习效率。同时，学习任务的设置还是检测学生是否完成学习目标的标准之一。因此，教师在为学生设计学习任务的时候，需要结合教材内容以及学生的特点，通过对教学内容进行拓展，使他们能够积极踊跃地参与语文学习，充分发挥学习任务群的作用，并提高他们的思维能力和语文学习效果，以促进语文课堂教学效率的进一步提升。

例如，在教学《示儿》这首古诗时，教师可以在教学开始之前，运用电子课件介绍该诗的创作背景，使学生能够对陆游的生平以及当时宋朝的背景有更清晰的认知，以便他们理解后续的古诗内容。然后，教师可以让学生依据作者的经历以及古诗的创作背景展开群文阅读，要求学生解释题目，并探讨诗人表达的情感。最后，教师可以鼓励学生思考“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”两句诗蕴含的思想感情。教师通过这样的方式来展开教学，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，还能用问题引导学生展开阅读，调动他们的积极性，使他们在感受作者爱国情意的同时，培养他们的鉴赏能力和解读古诗词的技巧。

4. 通过精读式学习任务群教学，培养学生的综合能力

精读式学习任务群教学，旨在通过团队合作和任务驱动培养学生的综合能力。同时，该方法还强调了学生的主动参与和实践。教师可以在进行文本解读时，引导学生结合多种文本分析方法，掌握新的写作方法和技巧，并借此提高他们的综合分析能力和创造性思维能力。例如，教师可以以“童年故事”为主题，将《祖父的园子》《稚子弄冰》《月是故乡明》等课文整合在一起，通过组织精读式学习任务群教学，引导学生从多角度分析，使他们能在解读教材文本的同时，接触更多的好词好句。然后，教师可以鼓励学生对这些精美语句或者词语进行标记，进一步丰富他们的知识积累，为他们将来展开写作提供有力支撑。在课堂教学的最后，教师可以把读和写巧妙结合起来，让学生根据自己的经历，并运用课堂中学到的好词好句写一篇作文，以培养他们的综合素养。

结束语

综上所述，随着社会教育水平的提升和教学改革的逐渐深入，学习任务群已成为现阶段语文教学中的一种高效教学方式。教师通过构建语言环境、整合教学内容、拓展教学资源、展开精读等方式，可以有效调动学生的积极性，使他们在解决问题和完成任务的过程中，加深对所学内容的理解与掌握，并进一步提升他们的综合能力，使其能够更好地适应社会进步与教学改革带来的变化，为将来的学习打好基础。