小微课 大作用

张薇薇

在小学语文教学中，写作训练是重要的一环，同时也是小学语文核心素养教育的重要内容。如今，在新课改背景下，以往言语引导形式的写作训练已经过时，如何创新写作训练的设计与模式，成为每一个教师亟待思考的问题。而微课作为教育信息化的代表性产物，能够为学生提供更为丰富的写作素材和更为宽广的写作思路，这无论是对学生写作能力的提升，还是对他们语文素养的发展，都是极为有利的。因此，在写作教学实践中，教师有必要做好微课的合理应用工作，借助小微课，展现大作用，提高教学质量。

一、微课的内涵及特点

1. 内涵概述

微课，顾名思义是一种微型的视频课程。它以简短的教学视频为主题，内容通常涉及学科知识、重点难点、视听资源、教学问题以及练习测试等。这些教学资源会通过一定的组织关系来以微视频的形式呈现，从而共同营造一种半结构化、主体化的资源应用“小环境”，它可以让学生获得更为全面且精准的学习参照，使其可以更好地学习学科知识、突破学习难点并进行学习实践。它的出现和应用，是教育教学由传统化向多模态化、信息化以及现代化方向转变的重要体现，对于教育教学的改革和发展具有重大的意义。

2. 特点分析

（1）资源丰富，呈现直观

微课是一种视听一体化的教育资源，能够以音频、视频结合的方式进行知识点的呈现，这必然能够让学生的学习热情得到有效激发，从而使他们乐学、知学与好学。同时，它涵盖了教学设计、难点突破、习题练习以及知识总结等多方面内容，并且可以将这些内容以音频、视频的方式进行整合呈现。在其推动下，相对枯燥乏味的写作课堂也将变得多姿多彩，学生必然能够获得更多学习收益。

（2）短小精悍，效率较高

微课视频的时长大多为5～10分钟，这短短的几分钟能够将某个知识点或某个知识模块进行集中展现。与以往的40分钟课堂相比，微课视频不但提高了时效，而且内容也更加简练，能够让学生集中精力地学习写作知识、进行写作技能训练。

（3）重点突出，目标鲜明

在微课之前，教师教学常用的信息化手段有多媒体、课件等。这些手段大多涵盖多个知识点，重点不够突出。而微课则主要侧重于单个知识点和知识模块的讲解，如写作中动作分解的微课、环境描绘的微课等。它能够更好地将知识要点凸显出来，对单个写作方法进行讲解。这不但能够降低学生的学习难度，而且还能明确他们的学习目标，从而使教学效果得到进一步提升。

二、微课在小学语文写作训练中的应用

1. 课前微课运用，激发写作兴趣

客观地说，写作训练是一项指向于创造意识与个性训练的教育活动，它能够充分体现学生的文学修养和语文素养。在以往的教学中，学生经常会出现提笔难下、畏惧写作的情况，一些学生更是为了完成写作任务硬凑字数。面对这一情况，教师可利用微课，提前确定好写作训练的中心主题，然后结合一些视听资源设计一个包含多样写作资料和素材的微课，让学生能够观之生趣，进而以更热情、更专注的姿态投身写作技能学习和训练，获得更多学习收益。例如，在“我的家乡”主题式写作训练教学中，教师便依托微课激起学生的写作热情，打开他们的写作思路。具体来说，首先，教师考虑到学生对于家乡都比较熟悉，但很少生成丰富的情感，可能出现不知如何下笔的情况。教师在课前依托网络视听资源，设计了一个以“家乡”为主题的微课。微课中聚集了家乡的人文风俗、一景一物等，旨在激发学生内心的情感共鸣，唤醒其内心最美好的情感与回忆。在此基础上，教师可以让学生诉说自己对家乡印象最深刻的地方或事件，从而进一步激起他们的写作欲望，指明写作方向。然后，教师指引学生再次观摩微课并展开写作。如此一来，便可以进一步增添写作训练的趣味性，让学生有话可写，从而使其从“要我写”转变为“我要写”，让教学效果得到有效提升。

2. 课中微课运用，优化写作思路

在写作训练当中，如何让学生拥有良好的写作思路，是一个值得深思的问题。在以往的教学中，教师通常会让学生通过列提纲等方式来确定自己的写作思路。然而，由于小学阶段学生的思维能力、写作基础高低各异，很多学生尤其是三年级学生在列提纲时也会出现不知所措的情况。对此，教师可依托微课来展示一些写作范例，与学生一同分析写作技巧和思路，从而进一步提高其文章的整体性与可读性。例如，写景类作文对于学生来说是比较困难的。在遇到此类作文时，教师一方面可以让学生以小组的方式讨论与拟定提纲，从而以集体之力丰富他们的思路认知，启发他们的创新思维。另一方面教师借助微课，展示一些声文结合的范文，与学生一同对这些范文的写作技巧、优美句子、写作思路以及写作框架等进行详细分析，从而让他们能够进一步优化自身的写作思路，达到“他山之石，可以攻玉”的效果，使他们的写作质量得到有力提升。

3. 课后微课运用，完善写作评改

结合教育实践来看，以往的作文评改以师评为主，其中多少存在一些主观化、单一化的弊端。而在微课的支持下，教师可将学生的写作问题、改进方向、写作亮点等进行归纳，在此基础上，将其制作成一节批改形式的微课，然后在课堂中进行集中展现并与学生展开探讨。这样学生便可以更好地结合自己或他人的写作问题进行分析与改进，从他人的写作当中汲取经验与智慧。学生通过集思广益和各抒己见，实现整体写作水平的有序化提升。例如，在人物的写作训练中，教师第一时间收集班级作文并进行评改，然后，教师请学生详细分析这些作品中的不足与亮点，并将其制作成一节“评改微课”。微课中不但包括一些优秀作品的段落展示，还包括一些写作问题的案例分析。接着，教师在课堂上展示微课，与学生一同进行观摩和评改。其间，教师可以结合某一写作亮点或者写作问题进行详细的技巧分析，在此基础上，指引学生探讨、思考并提出自己的评改建议。例如，针对如何表现人物的特点，教师可以引用多个学生作品中的案例，让学生说一说其中有何优缺点，如果是自己该怎么写。然后，教师展示微课中的点评片段，让学生反思自己的想法，通过此举进一步丰富写作评改的框架，让学生能够参与作文评改，并进行深入思考，从而为他们写作能力的进一步提升铺路搭桥。

总之，在信息化的教育发展背景下，以微课为助力落实课程教学改革工作，已经成为写作训练改革的重要趋势。在教学实践中，虽然教师不能过分地依赖微课，但是教师需要正视微课的内涵特点和应用优势，合理地利用微课。教师应切实做好写作训练教学设计、教学模式以及教学环节的革新工作，从而在保证教学趣味性、有效性的同时，为学生写作能力的提升以及语文素养的发展做好铺垫。