小学低年级看图作文写作指导策略研究

姚舒

在小学语文作文教学中，看图作文属于小学写作初期的教学内容，也是低年写作的一种形式。看图作文教学旨在培养学生的各项语言能力。小学阶段为学生语言发展关键时期，这一阶段的学生形象思维占据主导地位，想象力丰富，好奇心强。在看图作文教学过程中，教师通过有效的指导方式能够激发学生的写作兴趣，教授其观察图片的方法，锻炼学生的逻辑思维、表达能力，最终提高其写作能力，从而进一步提升其语文学科核心素养。

一、看图作文概述

所谓看图作文，就是要求学生根据图片写作文。表面上，看图作文十分简单，但是实际上，图片反映的故事层次多样、复杂，对学生语言表达能力有较高要求。当学生看到一张图片时，要进行细致观察，在脑海当中加工所见内容表象，运用联想思维，整理与图片主题相关的信息，按照特定顺序表达，并用书面语言记录。在看图作文指导方面，教师要给予学生表达个性和见解的空间，让他们能够自由表达思想及情感。在教学中，教师可通过阅读引领学生感受文字表达方式，指导其运用看图说话、写话等方式练习，写出高质量的作文。

二、看图作文写作指导方法

1. 指导学生选择看图素材

看图作文是以图片为写作素材的命题方式，学生通过观察、想象和组织语言完成写作任务。在写作教学过程中，教师要精心准备适合学生的素材，根据其兴趣爱好选择写作内容。具体而言，教师可选择教材内的素材，也可选择教材外的素材。

从素材选择方面分析，课本插图属于课文内容的浓缩，教材中几乎所有课文都配备了插图，插图色彩丰富，内容贴合文本，属于可直接应用的素材。教师可以选择教材中的图片作为训练辅助素材，在课堂上要求学生进行看图作文练习。学生要根据插图发挥想象力，不拘泥于课文表达形式，适当发散思维，补充课文以外的内容。语文属于综合性学科，在作文指导过程中，教师还可以整合其他学科内容，进行多学科教学，激发学生写作兴趣，用具有教育意义的图片作为写作素材。除此之外，教师还要选择色彩丰富、颜色鲜艳、贴近生活的图片，辅助学生理解图片信息。

低年级学生思维活跃，学生喜欢色彩鲜艳的图片。所以，教师可以选择课外绘本，将其中的图片截取出来，让学生根据图片描述故事情节，使其置身于特定故事情境当中。看图作文的描写内容要与实际生活息息相关。在教学中，教师要具备发现的眼光，选择与学生生活相契合的图画，以便其从生活中寻找图片素材，激活学生的写作思维。

看图作文教学素材的选择关系着学生的写作兴趣。因此，教师要根据看图作文教学需求，灵活选择写作素材，带领学生积极参与写作练习活动，为其写作能力的提升奠定基础。

2. 指导学生观察图片

看图作文需要学生观察图片中的细微之处，然后将观察内容以文字方式记录下来。看懂图片是写好作文的重要前提。在教学中，教师要根据图片判断事件发生的时间、地点，通过想象表述观察内容，保证观察过程全面、有序。

小学阶段的学生思维活跃，在学生拿到图片时，教师要有目的地引导学生观察图片，从中寻找有用的信息。同时，教师还可根据图片提前设计引导性问题，启发学生进行有序观察。有序观察是指按照特定顺序观察图片，以防止遗漏重点信息，辅助学生有条理地表达。虽然观察顺序并无具体限制，但是教师在指导过程中可提示学生根据特定逻辑顺序进行观察，如从远到近、从左到右、从上到下等，培养学生全面观察的意识，锻炼其观察能力以及抽象逻辑思维。在教师的指导下，学生对图片进行细致观察，并对画面形成初步认识，以便学生把握主旨。

3. 指导学生提升表达能力

看图作文需要学生先理解后应用。看图作文也属于语言应用活动的一种，需要学生先认识句子，然后积累句子，最后才能写出句子。新课标对于第一学段教学的要求为“正确使用逗号、问号、句号、感叹号等标点”。在进行日常教学时，教师要引导学生有意识地关注标点和简单句子。学生在认识句子后，还要熟悉句子，才能合理应用。在指导过程中，教师可要求学生区分句子种类、关注长句，通过阅读和分析加深学生对句子的理解，为其写作提供语言材料。

看图作文的教学目的是培养学生的表达能力，且写作属于语文课堂重点内容之一。要想让学生将观察内容落实到写作上，教师应该在课堂上有计划地展开扩句训练。以课堂字词教学为基础，在学生阅读时，教师可指导其圈出文章中的好词、好句，联系课本插图说一说好词、好句的意思，以便学生进行理解。教师针对学生的表达情况，及时评价，并进行适当补充，给出词语完整的解释。在课堂上，教师还可以要求学生利用所学词语造句，说一说生活中哪些情境可以用到这些词语。学生根据图片情境，联系上下文，参与活动，加深对教材内容的理解。部分学生已经积累了一定的字词，但是灵活应用字词进行写作还相对困难。所以，组织看图写话活动时，教师可以在图片旁边写几个关键词，辅助学生思考图片内容。教师用关键词语引导学生有助于其梳理故事结构，充实故事内容。

例如，在教学一年级上册“学习园地七”的看图写话练习时，教师要求学生先看图片写出词语，然后将词语连词成句。教师先指导学生观察图片，让其描述图片内容，然后尝试将词语写下来，并用这些词语造句，循序渐进地指导学生将所学知识应用于写作中，提高其表达能力。

在写作课堂上，教师还可利用绘本阅读的方式，辅助学生完成说话练习。教师利用绘本中的图片，给出文字，要求学生讲故事。看图作文的写作元素涵盖在绘本中，教师可以以绘本作为载体，搭建写作平台。学生阅读以后根据插画复述故事，可展开故事续编、改写，参与写作实践活动。

4. 指导学生修改看图作文

学生在完成看图作文后，教师及时评价修改，在学生作文上标记修改内容。因为教师“批”是学生“改”的重要前提，所以学生要明确“批”“改”之间的关系，找到作文亮点和不足之处，根据教师要求修改。同一班级的学生写话水平有所不同。在进行作文批改指导时，教师要利用学生的差异，将其组成互评小组，共同批改作文。在学生批改期间，如果遇到困难，小组成员可以相互讨论，如果讨论难以解决问题，可以向教师求助，发挥集体的力量共同探究学习。如果作文中有语言不通、用词不当之处，学生也要适当修改。教师指导学生将修改内容和原稿对比，分析修改原因，加深他们的学习印象，避免后续出现同样的错误。在教师的指导下，学生按照要求将作文全部修改以后重新誊写，保持书写内容整洁、美观。

综上分析，在小学看图作文教学过程中，指导策略的应用重点在于选择适合的素材并要求学生有目的地观察图片，丰富句式表达方式。同时，教师指导学生写看图作文时还需要创设教学情境，激发学生的想象力和创造力，增强其写作自信心，进一步提高看图作文的教学质量，从而有效推进小学低年级看图作文教学的长足发展。