以想象为起点，拓展小学生的习作思维空间

朱雅丽

在小学语文习作教学中，新课标对中、高年级分别提出“观察世界，运用不同方式记录自己的见闻，表达想象与感受”“能够写简单想象作文、纪实作文，内容和情感真实”的要求，且教材中也设置了习作单元，教师如何根据想象作文特点对学生进行指导值得思考。

想象作文要求学生具有开放性思维，并进行合理想象。教师要为学生预留思维拓展空间，激发其想象力，使其在故事情节选择、人物设定等方面可以自由发挥。凝聚性是想象作文的另一个特点。所谓凝聚性，即在教师的指导下，学生写作主题明确，故事结构清晰，故事内容与情感之间相互统一，保证想象作文内容的整体性。在教师的指导下，学生能够写出主题凝练，且情节连贯的想象作文。那么，如何以想象为起点，拓展小学阶段学生的习作思维空间呢？笔者认为可以从以下两方面探讨。

一、合理安排课程教学内容

小学语文教材中的习作教学，要求教师应转变传统的重视任务、轻视过程的教学方式，教师应明确各习作单元的写作要求，为学生写作搭建支架。从教材的编排上看，想象作文的难度，不仅由浅入深、循序渐进，更具有趣味性、实用性的特点，既有利于教师的具体指导，也有利于学生的习作学习。所以，教师要以新课标为核心，根据语文教材对习作教学方面的要求，细致全面地指导学生并为其预留想象空间。在进行想象作文指导之前，教师要深入研读教材中“写作提示”“写作例文”的内容，注重规律总结，帮助学生整理想象作文写作思路。同时，教师还要善于挖掘想象作文资源，开发对应课程，为想象作文教学提供支持。

例如，教师可以围绕想象作文教学需求，开发与课程相适应的教学资源，开设校本课程，划分阶段和年级，循序渐进地培养学生的写作兴趣。对于低年级学生，教师可指导学生阅读绘本，培养其想象思维，通过写话练习的方式，用具有趣味性的内容激发学生的兴趣。对于中年级学生，教师可以从童话入手，设置看图说话、情境假设、故事表演和微信作文等课程，让学生充分发挥想象，拓展他们的思维空间，让他们真正体验想象作文带来的快乐与美好。对于高年级学生，教师可以设置随文想象的作文任务，根据课程目标，要求学生跨越时间、空间等进行假设，培养学生的语言表达能力，激发其创造思维，不断提高想象水平。

为了提高想象作文指导质量，教师要从其他学科收集文学理论知识，运用跨学科教学方式，帮助学生系统化学习，将语文知识分为陈述性、程序性内容。所谓陈述性知识，就是教师通过想象和创意等教学方式，科学、合理、灵活地应用到想象作文之中，让学生掌握想象作文的写作手法。如在四年级习作单元“故事新编”的教学中，教师让学生由此及彼，即联系在三年级习作单元“我来编童话”的学习过程。教师让学生对“故事新编”与“我来编童话”的内容进行分析，探究两者之间存在的异同之处，为提高学生想象作文的写作能力夯实基础。所谓程序性知识，就是教师从其他类别想象作文入手，学习其创意的主题内容、故事情节、表达技巧，有效地运用于自己的写作中。对于“故事新编”想象作文的指导，教师应要求学生先梳理故事思路，构思故事新结局，根据新编故事内容，搭建指导框架。教师要求学生根据时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素进行想象，借鉴课文描写手法，迁移应用并丰富想象内容表达形式。教师通过有计划、有组织地教授想象作文，用理论指导学生参与想象实践活动，不断提高其想象作文写作水平。

二、优化想象作文训练指导

想象作文的训练指导，要求教师创设丰富的情境，使教学课堂生动活泼、充满生机，以此激发学生的写作兴趣，进一步拓展他们的思维空间，发挥其想象能力。同时，教师要教会学生多元想象的方法，让其在想象中学会写作。

1. 创设想象作文训练情境

情境创设对于学生想象力发展有重要影响，鲜明的情境能够激发学生的思维，使其在各种情境中对新形象进行重组。在教师的引导下，学生展开充分想象，积极参与教师创设的课堂教学活动情境。学生通过想象，将自己的思维转化为语言表达，在创设情境中发挥自身的主体作用，体验情感和思绪变化。在想象作文教学过程中，童话编写内容占据主要地位，教师可以为学生呈现人物形象、生活物品，激发其想象力，学生通过联想物品或者人物之间的关系，将静态物品用拟人化方式表现出来，使故事情节安排更加合理。

在情境创设环节中，教师可运用现场表演、互动讨论以及动画演示等方法打开学生的思维，营造与想象内容相契合的教学情境，要求学生通过观察、猜想、体验等方式打开想象空间。在课堂上，无论是对话交流活动，还是趣味十足的生活故事，都能够激发学生的想象力，从多角度开启想象空间，为学生灵活构思写作框架，进而写出具有新意和真实情感的文章提供支持。对此，在组织学生训练想象作文的时候，教师要组织学生参与作文训练，让他们在训练中学习，在学习中训练，从而有效掌握训练的关键与目标，以此进一步提升学生的写作能力。

2. 训练过程渗透想象方法

在想象作文训练过程中，教师要注意训练的系统性、阶段性、操作性。从心理学角度分析，常用想象方法包括黏合、夸张、联想等。其中，黏合是将客观事物特征进行组合。如在《我变成了一棵树》中，作者运用黏合方法，将人的特征、树的特征进行融合，创造出主人公为了多玩一会儿不回家吃饭，将自己想象成一棵树的故事。夸张是将客观事物常规特征改变，刻意夸大、强调事物特点。如《胡萝卜先生的长胡子》中运用了夸张手法，课文主要讲述胡萝卜先生因为漏刮一根胡子，导致胡子快速生长，被人当作晾衣绳、风筝线的故事。文章通过夸张的手法，展现了丰富的想象力和趣味性。所谓联想，则是从一个事物联想到另一个事物。如教师在“初试身手”内容讲解过程中，要求学生“将自己的手印画在纸上，之后将其想象成其他事物，比一比谁的想法更新奇”。教师为学生设置想象任务，引导其将头脑中的表现和现实的“手印”相关联，抓住事物的相似性展开联想。在教学中，教师运用课文激发学生的兴趣，锻炼其想象思维，在学生想象阶段适当点拨，设置练笔任务，既能帮助其掌握想象方法，又能够帮助其理清想象思路。

3. 引领学生转换想象思维

写作不只是书面语言的一种形式，也是语言、情感、思维相互碰撞、相互作用的过程。因此，教师在想象作文教学中，要引导学生将抽象的“想象表达”转换为“口头表达”，以达成想象作文的训练目标。

在想象作文训练中，教师要引导学生先口头表达，再参与写作实践。例如，在四年级习作单元“故事新编”的教学中，笔者为学生布置任务：“同学们，先说一说你们设想的故事结局是怎样的？应该如何设置故事情节？”学生在教师的引导下进行表达，教师根据其表达结果给予评价。教师还可编写情景剧，要求学生边表演边讲解，加深其记忆，为想象作文顺畅落笔提供支持。除此之外，教师还可要求学生参与即兴演讲活动。学生演讲的过程也是想象思维的过程，在此过程中学生的想象思维能力得以有效提高。

综上分析，在想象作文教学期间，教师要秉承开放性与整合性的原则，从注重内容的整合、巧用训练指导方式两方面入手，对学生进行指导，激发其想象力，使之有目的地展开想象，参与想象作文写作训练，提高想象作文的写作水平。