以写促读 读写结合

谢爱平

小学语文学科以培养学生“听、说、读、写”能力为目标，将“读写结合”策略运用在语文教学中，既可加深学生的阅读印象，还可提高其文章写作能力。教师需加强对“读写结合”指导策略的运用，以促进学生读写能力共同提升。本文以“以写促读、读写结合”为主题，探讨小学语文教学中“读写结合”的指导策略，结合统编版小学语文教材，围绕以下五个方面，对教育工作提出几点指导策略。

一、摘抄优美词句，扩充学生写作语言

小学阶段学生储备的生活经验、学习经验有限，贸然开启写作活动，对其而言学习难度较高。在基础性写作活动中，教师可围绕单元阅读材料，带领学生摘抄优美的词句，一来加深学生对阅读材料的印象，提高其文本解读能力；二来提升学生的词汇积累量，让其更准确地了解词汇、语句的正确表达与运用方式，在摘抄积累中提升学生的语文素养，落实读写结合的教育目标。

例如，在教学统编版四年级上册《观潮》一课时，作者用生动的语言、丰富的想象、细腻的笔触，描绘了钱塘江大潮整个过程，写出了大潮的雄伟壮观，表达了对钱塘江大潮奇观的惊叹与热爱。课文呈现“先总后分”的结构，结构清晰，层次分明，按照“潮来前—潮来时—潮退后”的顺序展开描写。文中最突出的特点为“由静态到动态的转变”，词句具有极强的画面感。教师可带领学生摘抄经典语句，以积累其写作经验。如文中词汇浩浩荡荡、人声鼎沸、山崩地裂；文中优美语句“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等，让学生感知语言表达的魅力，在摘抄记录中积累写作语言，为其未来长篇写作奠定基础。

二、交流阅读感悟，深化阅读情感体验

写作即将人的想法记录下来，而阅读是了解他人想法的重要途径。因此，在“以写促读”的教育主题下，教师可借助文本表达与实际讲述，让学生在文本创作中对阅读材料产生更加深刻的情感体验，以强化其语文素养。具体而言，统编版语文教材中课文种类丰富，且大部分知识与学生实际生活相关。在“以写促读”主题下，教师可带领学生探讨课文中心思想，并让学生说说自己的理解与感悟。在此基础上，教师可为学生布置一些实践性的语文活动，让其在文本创作中进一步实现能力的提升，达成教学活动初衷。

例如，在教学统编版五年级上册《白鹭》一课时，课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，作者用细腻的文笔表达了对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构逻辑严谨、语言凝练，从不同角度描写白鹭的美。作者分别通过“水田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三个画面描写了白鹭。在阅读学习结束后，教师可基于课文内容，让学生自由讨论作者对白鹭的赞美之情，并引导他们学习作者的文本创作技巧，让学生对某一物品、动物进行描写，在实践学习中加深对阅读的印象，达成“以写促读”的教育目标。

三、融入改写分析，实践创作强化能力

让学生学会赏析文章，真切感知文本创作情感，是阅读学习的主要教学目标。阅读活动是学生获取语文知识的关键途径，为强化学生的语文素养，教师会带领他们对阅读文本展开深度探析，使其获取更多有效的学习经验。教师可在文本分析中融入改写活动，在学生掌握文本技巧、了解创作情感之上，以实践创作活动完成写作任务，实现“读”与“写”的相互融合、相互促进，让学生的文本解读能力与文本构建能力得到同步提升。

例如，在教学统编版三年级上册《卖火柴的小女孩》一课时，课文出自《安徒生童话》，讲述了在下着大雪的大年夜里，一个为了生活被迫卖火柴的小女孩冻死街头的故事。童话故事颇受学生欢迎，童趣化的阅读视角，能释放学生的想象力，使其更准确地捕捉文本情感。教师可基于学生对主人公、故事环境的理解，在分析学习中融入改写活动。如“如果小女孩被别人收养了，故事结局会发生改变吗？”“小女孩遇到其他亲人，会有什么样的结局？”引导学生结合文本材料，对不同结局进行改写，以实践创作提高写作能力，使其对阅读材料产生更为清晰的印象。

四、基于单元整体，整合经验创作文本

新课程理念对教学活动提出全新要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，提出了“大单元、大概念”理念，要求教师为学生打造综合性学习，以多文本共读的方式让学生获取更加全面的语文知识。基于此，为充分发挥读写结合指导策略价值，教师需整合统编版小学语文教材，基于整个学习单元为学生构思课程，引导其整合阅读经验，并借助文本加深其单元阅读学习印象，实现阅读经验的有效转化，使学生的阅读素养与语用能力同步提升。

例如，统编版五年级下册第二单元，包含了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇阅读课文，均为我国“四大名著”中的经典片段。单元习作任务为“写读后感”，与阅读课文关联性极强。通过课文学习，学生能掌握基本的古典名著阅读方法，并能根据语段描述典型人物形象。教师结合新课标要求对本单元习作活动进行解读，要求学生选择读过的一篇文章或一本书，写一篇读后感。基于此，在本单元学习结束后，教师可与学生共同总结单元学习经验、交流阅读学习心得，让其切实体会经典名著的魅力。教师以此为基础，引导学生完成习作任务，通过所学经验的整合，落实“以读促写”的教育目标，在文本构思中获取理想的教学效果。

五、仿写文章语句，让读写结合同步发展

学习是一个从“模仿”到“创造”的过程。小学阶段的学生模仿能力强，如果写作学习以仿写形式展开，可有效降低学习难度，并提升学生的学习信心。基于此，在小学语文教学中，为保证“读写结合”的有效运用，教师可采取“语句仿写”教育模式，在阅读过程中精选文本片段、语句素材，带领学生分析语句创作技巧、运用价值，以仿写落实“读写结合”指导策略。

例如，在教学统编版六年级上册《夏天里的成长》一课时，文章围绕着夏天中的景象进行描写，从“有生命的事物”延展至“无生命的事物”。课文中写了人的成长，也写了世间万物的成长，以简洁凝练的语言说明“夏天是万物迅速生长的季节”。课文中第三自然段“草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深”一句，用了对偶、排比等修辞手法。文章围绕着“成长”论述，教师可引导学生在文章基础上继续创编。如“ 长， 长， 是一天一天地 。”立足所学知识实施“读写结合”，加深学生阅读印象，提高其写作能力。

综上所述，文章结合统编版小学语文教材，探讨小学语文教学中“读写结合”的指导策略，立足学生实际学情贯彻落实“读写结合”理念，以加深其对阅读材料的理解，同时提高其写作水平。读写结合是当下较为流行的教育模式，它不仅能加深学生对阅读素材的理解，还能让他们在理解基础上学会使用，让阅读素材真正地活起来。教师应加强对该教育模式的运用，立足教学实际科学构思课程，既要实现“以写促读”，还要实现“以读促写”，在二者的相互作用下，促进学生读写能力共同提升。