小学语文作文仿写训练的指导方法研究

陈凤亭

课程标准对习作教学的建议为重视写作、阅读、口语交际等教学内容之间的关系，要求学生阅读上下文，对文本结构进行分析，进而实现迁移仿写能力的提升。仿写训练是学生在教师的指导下阅读范文，从中寻找可用的词汇、句式、修辞等，感受范文中的精彩之处，记忆好词好句，积累写作素材。在此期间，教师教授学生写作技巧，通过仿写指导，为其搭建阅读、写作之间的桥梁，布置仿写训练任务。在学生仿写训练阶段，教师运用有效的指导策略，激发学生对仿写训练的兴趣，帮助他们建立写作自信，积累写作素材，从而进一步提高学生的表达能力。本文以教材与绘本两种仿写训练资源为例，探讨了它们的仿写训练指导方法。

一、仿写训练资源选择

1. 教材资源

语文教材在编排方式方面选择“双线结构”，在内容方面涵盖了传统文化、神话传说、童年生活等，旨在培养学生的语文素养，使其熟练掌握语文知识、学习策略、学习习惯、交际运用等，教材内容主题及训练要素形成一个统一的整体。在习作训练方面，教师要用好教材，把握其中语言训练的要点部分，渗透仿写策略指导。教材中的文章是由词语、句子和段落构成，教师要对文章主题展开深度挖掘，为学生分析文章谋篇布局的特点，辅助其积累写作素材和方法，使其用贴近自己生活的方式完成仿写训练。

2. 绘本资源

绘本是利用图画、语言辅助读者理解故事的读物。绘本中的图片色彩鲜明，人物形象生动，描绘故事情节细致，有利于学生展开联想。教师利用绘本作为仿写材料，能够帮助学生树立写作意识，感受写作乐趣。同时，绘本中的绘画风格不同，语言风格迥异，丰富的绘本为学生提供了仿写范本，有助于其积累语言，扩充词汇量。特别是对于中低段的学生来讲，绘本仿写有助于其解决在书面表达过程中遇到的困难。教师可以利用绘本图片、故事内容等指导学生参与仿写，提高他们的语言表达能力。

二、仿写训练指导方法

1. 教材随文仿写指导方法

（1）句式仿写

句子是组成文章的重要部分之一，多个句子串联成段落，段落中承载着作者的情感，为学生仿写情感表达提供支持。课文中有一些固定句式，如“我会自己整理书包”“要是早到一分钟，我就能赶上绿灯了”“喜鹊阿姨站在窝的旁边，一会儿教喜鹊唱歌，一会儿教它们做游戏，一会儿教它们拼音字母”，以上固定句式可以作为仿写素材。在习作指导方面，教师可以给学生讲解固定句式“我会……”“要是……就……”“一会儿……一会儿……一会儿……”等，鼓励他们用这些句式进行仿写。

为了让学生将句子写生动，在仿写过程中，形容词、副词的合理使用十分重要。部分学生还不能理解形容词、副词的含义，此时，教师可指导学生对比朗读，感受形容词、副词的用法，在此基础上尝试仿写，体会如何将句子写得具体和生动。例如，教师给出扩写句子的案例：小白兔割草。小白兔在山坡上割草。小白兔在山坡上弯着腰割草。句子从简单到复杂，依次将画面详细地描述出来，教师可指导学生按照这样的例子进行扩写，感受如何将句子写生动。

在仿写过程中，学生通常会使用修辞方法。部分学生年龄小，对于修辞手法的理解还不透彻，教师可以用举例子的方式为学生描述修辞手法的特点，之后要求学生仿写例句，掌握常用修辞方法的表达方式。例如，在教学《找春天》一课时，课文共有8个自然段，不同段落结构相同、句式相同，作者在第4至第7段中运用了拟人、比喻等修辞手法，描述孩子们如何找到春天。教师要求学生回忆春天的样子，尝试更换原文词汇，套用原有句式，写出含有比喻、拟人的句子。当学生写出“黄鹂叽叽喳喳地叫着，那是春天的歌声吧？”“细长的柳条随风飘荡，那是春天的辫子吧？”这样的句子时，他们的仿写思路被打开，在潜移默化中掌握了修辞手法。

（2）段落仿写

在仿写训练过程当中，教师可以要求学生通过阅读在脑海中建立段落概念，理解句子含义，通过句子连接、段落组合等，达到读写结合目标。在备课阶段，教师可以对文章段落结构进行梳理，选择典型结构要求学生进行仿写。

例如，在《秋天的雨》这篇课文中，有一段内容为“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看……频频点头。”该段是总分结构，教师可为学生布置段落仿写任务，要求其模仿课文段落进行写作。在《荷花》这篇课文中，有一段内容为“荷花已经开了不少了……破裂似的。”其段落内容属于并列结构，教师可以要求学生选择其他的植物进行仿写，练习并列构段方法的写法。在《搭船的鸟》这篇课文中，有如下段落“后来雨停了。我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是……翅膀……”这段是按照从整体到局部的方式进行写作，教师可以启发学生按照此类段落布局方式进行仿写。在《燕子》一文中，提到“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”。这一段落按照从局部到整体的方式写作，教师可指导学生更换描写主体，模仿此类段落的写作方式，利用教材设计对段落仿写训练，帮助学生迁移应用所学知识，提高仿写水平。

2. 绘本仿写指导方法

（1）运用反复句式

绘本故事通常会有回环复沓表现形式，故事语言结构、情节等也具有重复性特点，如《大卫，不可以》这套系列绘本，主要介绍大卫反复出现的各种调皮行为，学生阅读以后能够判断出大卫可以做什么，不可以做什么，故事情节具有重复性特点；在《小真的长头发》系列绘本中，作者提到小真头发的用处，可以用来钓鱼、当被子、晾衣服等。教师在指导学生阅读绘本时，应重点呈现含有并列句式的语句，要求其仿写。绘本仿写适合中低年级学生，因为此阶段学生表达能力有限，选择图文结合的方式引导学生参与仿写训练，可以培养其写话能力和仿写思维能力。在《我爸爸》系列绘本中，作者使用朴实的话语，运用排比句式，从孩子的角度描绘了一个伟大父亲的形象。如“像……一样”句式反复出现，笔者引导学生运用“我的爸爸像……一样”句式进行仿写，学生可以运用绘本中的句式、词汇等参与仿写活动，拓展仿写内容，在绘本阅读的同时进行仿写，潜移默化地提高学生语言表达的能力。

（2）运用经典句式

绘本故事内容短、语言生动，具有特色。在绘本中，也有部分经典句式拥有特定的语言规律，富有节奏感和韵律感，如“像……一样，也像……一样”，在阅读过程中，教师指导学生仿写以上句子，掌握经典句式，体现语言的规律特点，提高写作训练的有效性。如在《逃家小兔》绘本故事中，出现了“如果……我就要……”的经典句式，学生可以在阅读绘本的同时观看图片，思考兔妈妈、小兔子之间的语言。在此期间，笔者引导学生运用这一经典句式进行仿写，发散思维，写出具有童真、童趣的句子。在教师的引导下，有的学生写出“如果你变成小鸟，我就要变成大树，好让你有个家。”“如果你变成一本书，我就要变成书架，好让你休息。”可见，在经典句式训练过程中，学生的想象力得到充分发挥，教师将仿写训练要求有效落实，不断提高学生的仿写水平。

综上分析，小学阶段仿写训练指导策略的应用旨在落实读写结合教学目标，帮助学生迁移应用阅读知识。在仿写训练期间，教师要深入挖掘教材和绘本的仿写结合点，根据不同仿写材料，应用不同指导策略，不断提高学生的仿写能力。