中国与新加坡初中科学课程标准中课程内容比较分析

刘雨田 王俊民

［摘 要］新加坡中小学科学教育在全球享有盛誉。对比新加坡最新修订的《初中科学课程标准（2021年版）》课程内容和我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》初中学段的课程内容发现，在课程内容构成方面，两国有重合之处，新加坡的课程内容体量较小，但其直接由跨学科核心概念统摄内容领域，综合性更强。在内容标准表述方面，两国均先进行核心概念说明，再逐一对学习内容予以规定，我国的表述体系更加完整，更能体现对教学过程的关注，新加坡对核心概念的说明更加系统全面，学习成果与学习内容一一对应，且均从核心知识、实践以及价值观、伦理、态度3个维度依次列出，表述更加清晰精准，对我国科学课程标准的进一步修订和完善具有重要启示。

［关键词］初中科学；课程标准；课程内容；新加坡；比较

［中图分类号］    G633.98        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2024）14-0095-04

为了加快建设教育强国、科技强国、人才强国的进程，我国将办好中小学科学教育置于重中之重的地位。2023年5月，教育部等部门发布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，提出要“健全课程教材体系，完善科学教育标准”[1]。新加坡中小学科学教育全球领先，在PISA、TIMSS等国际大规模教育质量监测的科学测评中，长年名列前茅。2021年，新加坡教育部发布了最新修订的初中科学课程标准，为初中科学教育绘制了崭新的课程蓝图。鉴于课程标准是对课程进行总体规划和说明的纲要性文本，对教材编撰和课程教学起着关键性的引领和规范作用，加之课程内容的选择与组织是课程标准制订的核心环节，故专门选取新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》[2]的课程内容同我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》[3]初中学段的课程内容进行比较，分析两国科学课程内容的构成逻辑、内容标准的表述体例，以期为我国科学课程标准的进一步修订和完善提供一定的借鉴和参考。

一、两国初中科学课程标准中课程内容的构成比较

（一）新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》的课程内容构成

新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》以横跨生物学、物理、化学学科的5大核心概念（科学是人类事业、多样性、模型、相互作用、系统）为统领，函括16个学习内容（详见图1）。其中，“科学是人类事业”这一核心概念本身，即是一个学习内容，要求学生理解3个基本观点：①科学是对自然现象的研究。②科学知识来源于不断的系统观察、实验和分析，以及人们的想象和创造；科学知识可能会变化。③科学知识的应用既可能产生积极的结果，也可能带来消极的影响。

[跨学科核心概念][学习内容][科学是人类事业][多样性][模型][相互作用][系统][通过物理特性探索物质的多样性][科学是人类事业][通过化学成分探索物质的多样性][运用分离技术探索物质的多样性][光线模型][细胞模型（生命的基本单位）][物质模型（物质的颗粒性质）][物质模型（原子和分子）][力的相互作用和能量传递][热能传递及其影响][化学变化][生态系统内的相互作用][电子系统][人的消化系统][生物运输系统][人的生殖系统]

图1 新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》的课程内容结构

（二）我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》的课程内容构成

我国初中科学课程内容围绕物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4大科学分支领域，凝练出13个学科核心概念，分解为54个学习内容。我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，要通过对学科核心概念的学习，帮助学生理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念（详见图2）。

[跨学科

概念][学科核

心概念][物质与能量][系统与模型][稳定与变化][结构与功能][物质的结构与性质][物质的变化与化学反应][物质的运动与相互作用][能的转化与能量守恒][生命系统的构成层次][生物体的稳态与调节][生物与环境的相互关系][生命的延续与进化][宇宙中的地球][地球系统][人类活动与环境][技术、工程与社会][工程设计与物化]

图2 我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》的课程内容结构

（三）两国课程标准中课程内容构成的比较分析

在课程内容的体量和广度方面，新加坡初中科学课程共有5个跨学科核心概念和16个学习内容，涉及生物学、物理、化学3门学科（新加坡另开有1门设计与技术课程，教授技术与工程的内容）。我国初中科学课程共有4个跨学科概念、13个学科核心概念和54个学习内容，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程4大科学分支领域，与新加坡初中科学课程内容有重合之处，但相较而言，课程内容的体量更大、范围更广，颇为重视地球与宇宙科学的内容。

在课程内容的综合性方面，我国科学课程内容采取的是分学科与跨学科相结合的综合思路，以13个学科核心概念的学习为主体，以此促进4个跨学科概念的理解。但是，我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》只是简略指出了各学科核心概念的学习可以对哪（几）个跨学科概念有助益，并未清晰指出从学科核心概念学习上升至跨学科概念理解的具体路径，跨学科性有待进一步凸显。而新加坡初中科学课程内容采取的是跨学科与多学科相结合的综合思路，直接由跨学科核心概念统摄内容领域，各领域涉及2～3个学科。比如，围绕“相互作用”这一核心概念，新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》从物理学科角度设置了“力的相互作用和能量传递”“热能传递及其影响”的学习内容，从化学学科角度设置了“化学变化”的学习内容，从生物学学科角度设置了“生态系统内的相互作用”的学习内容，引导学生学习物理、化学、生物学学科领域的“相互作用”，进而深度理解“相互作用”这个上位思维方式。相较而言，新加坡初中科学课程内容的综合性更强。

二、两国初中科学课程标准中内容标准表述的比较

（一）新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》的内容标准表述

新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》的内容标准分为两部分来表述。首先是围绕核心概念进行阐述，包括5方面内容：①该概念的含义及其学习范畴。②学习该概念的目的和意义。③学习该概念的情境和体验。④以问题的形式，指明该内容领域核心的探究方向。⑤学习该内容领域旨在建构的基本观点。其次是核心概念统领下具体的学习内容，针对各学习内容，分别从核心知识、实践以及价值观、伦理、态度3个维度，逐一列出学生应完成的学习成果。核心知识维度，是从事实性知识和概念性知识层面，指明学生对于各学习内容应达到的程度。实践维度，是从方法性知识层面，明确学生关于各学习内容应发展的科学思维方式和行为方式。价值观、伦理、态度维度，是从价值性知识层面，紧密结合科学、技术、社会、环境等现实情境，明确学生围绕各学习内容应形成的科学观念和伦理态度（以系统领域的内容标准为例，详见表1，标星号为选学内容）。

（二）我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》的内容标准表述

我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》的内容标准以学科核心概念为轴划分了13个模块，每个模块都由内容要求、学业要求、教学策略建议、学习活动建议4部分构成。内容要求是对学科核心概念所分解成的若干学习内容予以具体的内容规定。学业要求是对每个学科核心概念的整体学习结果提出具体的程度要求。教学策略建议是围绕各学科核心概念的学习，提醒教师应注意的事项，给予教学指导，旨在帮助教师理解学科核心概念，提高教学设计的适宜性和有效性。学习活动建议是围绕各学科核心概念，帮助教师进一步明确相应内容领域可采用的学习活动和学习方式。

（三）两国课程标准中内容标准表述的比较分析

在内容标准的表述体系方面，两国课程标准都是先围绕核心概念所统领的内容领域进行说明，再逐一对核心概念所分解成的学习内容予以规定。在内容领域的说明部分，我国的课程标准主要简述该学科核心概念所涉及的内容范畴，提及该内容领域的学习对哪（几）个跨学科概念的理解有助益。新加坡的课程标准则从概念涵义、学习意义、学习情境、关键问题、基本观点5方面阐述内容领域，相较而言，表述更加全面细致。在学习内容的规定部分，新加坡的课程标准仅提供学习成果（相当于我国课程标准的学业要求）。而我国的课程标准除有学业要求之外，还有内容要求、教学策略建议和学习活动建议，相较而言，体系更加完整，在同样坚持OBE导向的情况下，更能体现对教学过程的关注。

在内容标准的表述方式方面，我国的课程标准只有内容要求是与学习内容一一对应的，学业要求、教学策略建议和学习活动建议，均是面向各学科核心概念所统领的整体内容领域而提出的；内容要求和学业要求在表述上，没有明显体现出知识的维度划分。而新加坡课程标准呈现的学习成果与各学习内容一一对应，且从事实性知识和概念性知识（核心知识）、方法性知识（实践）、价值性知识（价值观、伦理、态度）3个维度逐一阐述，相较而言，表述更加清晰对应，要求更加明确精准。

三、思考与启示

（一）增强课程内容构成的跨学科性和综合性

2018年，新加坡教育部发起“为生活而学习”教育改革，教育的务实性得到进一步关注[4]。在此背景之下，新加坡科学教育的核心理念由“科学作为一种探究”转变为“科学为生活和社会服务”。在一如既往地突出科学探究精神和学生实践探究的基础上，新加坡科学教育进一步增进同现实生活的联结，更加强调以科学本质、现实问题、日常经历、日常观察为轴心的跨学科性和综合性，促进学生将科学同自己的生活和环境联系起来[5]。这在新加坡科学课程内容直接由跨学科核心概念统领，以及各学习内容的知识多维性方面得以明显体现。我国的科学课程内容组织，可摒弃按科学分支领域对知识进行条块划分的思路，参鉴新加坡科学课程内容直接由跨学科核心概念统领、从知识的多个维度建构学习内容的做法。例如，由“系统”这一跨学科概念，统领生物学学科的“人的消化系统”“生物运输系统”“人的生殖系统”以及物理学科的“电子系统”的学习内容，围绕这4方面内容，分别从事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识等角度，细化学生关于“系统”概念应具备的科学知识、科学思维、科学方法和科学态度，以此增进学生对课程内容彼此关系的理解，加强他们对核心概念掌握的全面性。

（二）强化内容标准表述的针对性和层次性

我国《义务教育科学课程标准（2022年版）》的内容标准，围绕各内容领域，遵循“内容要求+学业要求+教学策略建议+学习活动建议”的表述体例。除“内容要求”逐一对各学习内容做出规定外，其余三部分均是面向各内容领域的整体来撰写，内容标准表述没有很好体现科学知识的维度以及核心素养在学习内容上的落实。为了进一步增强课程标准的可操作性，可参鉴新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》的内容标准当中，学习成果针对各学习内容，依次从核心知识、实践以及价值观、伦理、态度3个维度逐一呈现的表述方式。围绕各学习内容，以科学观念、科学思维、探究实践、态度责任4个核心素养作为维度，依次撰写内容要求、学业要求、教学策略建议、学习活动建议，以此增强内容标准阐释学习内容的精准性，更有针对性地指导教师科学设计教学目标、恰当组织教学内容，帮助教师更清晰地把握各学习内容的知识构成及其同核心素养的关联。

（三）加强核心概念说明的全面性

自2004年新加坡总理李显龙提出“少教多学”理念之后，新加坡一再压缩凝练课程内容，力图选取少而精的内容，加强探究性学习，增强教学的自主性和灵活性，由重视效率转向重视质量和机会选择[6]。在该理念的指导下，新加坡2021年版的初中科学课程标准在保持2013年版核心概念不变的基础上，将19个学习内容缩减至16个。同时，在继续设置关键问题和基本观点的基础上，从是什么、为什么、怎样做的角度，进一步细化了核心概念的说明部分，充分体现出“少教多学”理念“要记住我们为什么教，思考我们教什么，重新思考我们怎样教”的核心要义[7]。这对于增强课程标准的指导性，帮助教师通盘地、高站位地把握核心概念，进而更加恰当地组织单元教学和跨学科教学，具有重要的启发意义。我们可参鉴新加坡《初中科学课程标准（2021年版）》核心概念的说明体例，从是什么、为什么、怎样做的角度，阐述各核心概念的学习内容、学习意义、学习情境，帮助教师深刻理解核心概念的意蕴，启发教师从哪些方面调动学生的积极性、设计哪些教学情境和体验活动；围绕该核心概念，提炼出几个关键的探究问题，指引教师确定整体教学设计的主攻方向，进一步增强内容标准的指导性。

［   参   考   文   献   ］

[1]  中华人民共和国教育部. 教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见 [EB/OL].（2023-05-17）［2024-01-13］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202305/content_6883615.htm.

[2]  Ministry of Education，Singapore. Science syllabuses lower secondary express course normal（academic）course：implementation starting with 2021 secondary one cohort［EB/OL］.［2023-11-07］.https：//www.moe.gov.sg/-/media/files/secondary/syllabuses/science/2021-science-syllabus-lower-secondary.ashx.

[3]  中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社， 2022.

[4]  陈雪芬，蔡瑞琼.为生活而学习：新加坡基础教育改革新动向[J].比较教育研究，2021（5）：45-51.

[5]  Ministry of Education， Singapore. TIMSS 2019 encyclopedia：education policy and curriculum in mathematics and science[EB/OL］.[2023-11-07].https：//timssandpirls.bc.edu/timss2019/encyclopedia/singapore.html.

[6]  丁瑞常， 康云菲. 新加坡教育制度与政策研究[M].北京：人民出版社，2021.

[7]  Hogan D，Gopinathan S. Knowledge management，sustainable innovation and preservice teacher education in Singapore[J].Teachers and Teaching：Theory and Practice，2008（4）：369-384.

（责任编辑 罗 艳）

科学·专题论析

［基金项目］广西教育科学“十四五”规划2023年度科学教育专项一般课题“中小学生科学素养测评的比较研究”，项目编号：2023ZJY793。

［通信作者］王俊民，男，庆阳人，重庆师范大学科技教育与传播研究中心副教授，博士；研究方向：科学教育；E-mail：wjmin 2011@sina.com。