新时代中学思政课教师“情怀要深”的三维向度

摘""" 要：“情怀要深”作为思政课教师“六要”素养要求的重要内容，为新时代中学思政课教师的成长提供重要指引。深厚的家国情怀、执着的传道情怀、真挚的仁爱情怀，是中学思政课教师“情怀要深”的三重结构。“情怀要深”深刻体现了中学思政课“温度课堂”构建的现实需要，中学思政课教师职业成长的现实需要，中学思政课落实立德树人根本任务的现实需要。中学思政课教师应在涵养家国意识和拓宽国际视野中厚植家国情怀，在推动学思践悟贯通和实现守正创新统一中增强传道情怀，在师生情感互通和尊师重道社会风尚中提升仁爱情怀，真正做到“情怀要深”，为培养有为的社会主义建设者和接班人贡献力量。

关键词：中学思政课教师；情怀要深；教师素养

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大”［1］，指出了思政课教师在培养担当民族复兴大任的时代新人中的关键作用。针对思政课教师担负的重大历史责任，习近平总书记明确提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”［2］的思政课教师“六要”素养要求，为新时代中学思政课教师的成长提供重要指引。其中，“情怀要深”是思政课教师“六要”素养在情感维度的深刻体现。“真信才有真情，真情才能感染人”［3］，只有深厚的情怀才能打动人，也才能真正引导学生学以成人、学以成才。下面对新时代中学思政课教师“情怀要深”的三维向度作一阐述。

一、中学思政课教师“情怀要深”的三重结构

作为青年学子的思想引领者，中学思政课教师肩负着传递家国情怀、传道授业解惑、培养仁爱之心的崇高使命，为培养有为的社会主义建设者和接班人贡献力量。

（一）深厚的家国情怀

中学思政课教师“情怀要深”素养的核心便是家国情怀。家是最小国，国是千万家。自古中国文人便怀揣“修身齐家治国”的理想志向，习近平总书记深刻指出：“只有把自己的小我融入祖国的大我、人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界。”［4］中学思政课教师应将这一思想内化于心，外化于教。要上好中学思政课，就不能只关注理论阐述，而要结合现实社会的发展动态，让学生感知时代脉搏，引导学生个人与国家同频共振。思政课教师需具备深厚的爱国之知，全面深入了解国家的历史、文化，引导学生树立正确的国家观和历史观；思政课教师要培养真挚的爱国之情，坚持爱国、爱党、爱社会主义的统一［5］；思政课教师还要将家国情怀转化为报国之行，要躬身参与社会建设，引领学生将家国情怀落实到具体行动。根植深厚的家国情怀，中学思政课教师才能更好地履行育人职责，培养新一代青年。

（二）执着的传道情怀

传道情怀是中学思政课教师本职素养的根本体现，也是对古代教育智慧的继承与发扬。新时代思政课教师肩负着传承文化、启迪后人的重任，应先修己身而后树人，以先进思想为引领，成为学生思想成长的领航者。对中学思政课教师而言，传道情怀首先体现为他们对马克思主义的坚定信念及社会主义理想的积极传播，为学生点亮理想之光。其次体现为他们对教育事业的热爱。他们秉持教育热忱与使命，不断提升自己的专业素养和教育能力，关注时事、与时俱进，用心去教、用情去育。最后体现为他们对学生的热爱。他们不仅传授知识，而且致力于引导学生崇尚真理、维护良善、追求美好。筑牢执着的传道情怀，中学思政课教师才能培育有信念、有知识、有道德的当代力量。

（三）真挚的仁爱情怀

中学思政课教师肩负育人铸魂之责，应以仁爱之情温暖学生，打造温度课堂。教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”［6］对中学思政课教师来说，仁爱情怀首先体现为关爱与尊重，洞悉学生的特性与需求，关注学生成长和发展。其次体现为足够的耐心与容错精神，面对处于青春期的学生群体，用细致入微的关怀去呵护他们的心灵。坚守真挚的仁爱情怀，才能让学生在阳光下茁壮成长，成为内心充实、德才兼备、能担负时代重任的有用人才。

二、中学思政课教师“情怀要深”的三项归因

中学思政课教师的情怀关系到思政教育的质量和效果，主要体现在中学思政课“温度课堂”构建、中学思政课教师职业成长以及中学思政课落实立德树人根本任务的三项现实需要。

（一）“情怀要深”是中学思政课“温度课堂”构建的现实需要

中学思政课教育的成效，关键在于教师。当前的中学思政课教学存在课程内容与学生需求脱节、教学模式陈旧、师生情感联结匮乏等问题，限制了课程的吸引力。思政课教师在思想正、理论深的基础上，必须有情怀的加持，这样才能增强课程的感召力和渗透力，构建“温度课堂”。

首先，有情怀的思政课教师才愿意主动亲近学生，真正了解学生的需求，并据此及时调整课程内容，把握教学方向，提高课程的针对性和实效性。例如，教师可以通过开展“时事茶话会”活动，与学生围坐在一起，倾听学生的心声与愿景，于轻松的氛围中精准把握学生的思想动态。

其次，有情怀的思政课教师才能吸引学生，让学生信其道，向善向好。中学思政课教师应以自身言行与魅力感染影响学生，提升课堂的温度，引导学生形成积极的价值取向，从而落实思政课程立德树人的根本任务。

（二）“情怀要深”是中学思政课教师职业成长的现实需要

情怀深厚的中学思政课教师方能视职业为毕生追求的事业，这是教师专业化成长的内在动力。全球化与信息化背景下，意识形态战场的局势日趋复杂激烈，各种思潮交织碰撞，冲击着青少年学生的世界观。这就要求中学思政课教师具备坚定的政治信仰、深厚的理论素养和敏锐的洞察力，以专业能力为武器，以深厚情怀为引领，守教育初心，担育人使命。

马克思在《青年在选择职业时的思考》中写道：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒……我们的事业将默默地、但是永恒发挥作用地存在下去。”［7］若中学思政课教师缺乏情怀，仅将职业作为谋生的手段，则易陷入职业倦怠，使教学趋于形式，课程枯燥乏味，导致学生的求知欲被抑制，学生的学习实效大打折扣。相反，情怀深厚的思政课教师能够自觉肩负起为党育人、为国育才的伟大使命。他们深谙德识并重之道，以情怀为纽带，融合理论与实际，引导学生树立正确的三观。如借学生热衷的科技热点融入科技伦理讨论，通过实践活动（如编程作业）培养学生的科学精神和数字责任意识，使思政课成为连接学生成长、社会责任与国家未来的桥梁。同时，中学思政课教师应终身学习，深耕马克思主义理论及中国特色社会主义理论体系，加快知识更新，确保教学内容的科学性和前瞻性，巧用通俗易懂的语言帮助学生理解并掌握思政知识。

教师唯有具备深厚的教育情怀，方能不断鞭策自身，强化责任意识，于情怀沁润中精炼专业素养，精进教学能力，致力于培养担当民族复兴大任的时代新人。

（三）“情怀要深”是中学思政课落实立德树人根本任务的现实需要

青少年是国家和民族的未来，其在身心发育的关键时期面临诸多挑战和困惑。中学时期是其价值观形成的重要时期，亟待正确引导。思政课教师只有情怀深，才能真正通往学生的内心世界，帮助学生解决成长中遇到的各种问题。

在大中小学思政课一体化建设背景下，中学思政课教学在学生固本强基方面具有重要作用。教师通过系统讲授马克思主义理论及中国特色社会主义理论体系，帮助学生构建科学世界观，厚植求真务实之学风，树立民族复兴之理想。缺乏情怀的思政课教学易落入机械教学的窠臼，忽视学生的个体差异和成长需求，扼杀学生的个性，严重限制学生的创造力。相反，有情怀的中学思政课教师会打破这样的怪圈。中学思政课教师应以深情投入教育，感知每个学生的独特性，用真挚的情感感染他们，引导他们树立健全人格。例如，对学困生采取细致入微且有针对性的教育策略，肯定其价值，增强其自信。中学思政课教师应紧贴中学生的身心发展节律，把握学生的成长节点，进行个性化教学。中学思政课教师应将思想政治教育理论课与学生的日常生活及社会实践有机结合，引导学生关注国家、关注民族、关注社会，成为德才兼备的时代新人。

三、中学思政课教师“情怀要深”的三维进路

中学思政课教师应深谙“情怀要深”的三重结构，从家国情怀、传道情怀、仁爱情怀入手，不断积累实践经验，引导学生成人成才。

（一）在涵养家国意识和拓宽国际视野中厚植家国情怀

中华悠悠文明是思政课教师教学工作的最大底气。教师的视野决定了课堂的视野，中学思政课教师需拓宽视野，以宽广的胸怀观社会现象。

第一，在中华优秀传统文化的熏陶下涵养家国意识。家国意识的培养是一项系统工程。欲知大道，必先为史。中学思政课教师需深入汲取、传承和发扬中华优秀传统文化，将中华优秀传统文化作为精神资源，巧妙融入教学，焕发课程魅力，这既考验教师的文化底蕴，也展现教师不懈的教育追求。首先，中学思政课教师必须系统学习中华优秀传统文化的核心要义，深耕家乡文化资源，如苏州的思政课教师可结合苏州园林诠释儒家天人合一的思想，杭州的思政课教师可借西湖景致传达道家道法自然的精神，以此增强学生的民族自豪感与文化自信，为家国情怀构筑稳固基石。其次，中华优秀传统文化富含家国情怀资源，中学思政课教师可选取相关经典读本，讲解并揭示其背后的家国内涵，如带领学生读《离骚》感怀屈原忧国忧民之感情，读《史记》领略李广、霍去病等英雄之气概，读《大学》感受中国古代士大夫“修身齐家治国平天下”的抱负，读《日知录》感悟顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀。总之，中学思政课教师应在知行结合的过程中，在文化润养的教育中，提高学生的文化素养和审美能力，深化对国家的情感认同。

第二，在胸怀天下的博大格局中拓宽国际视野。当今世界面临百年未有之大变局，全球化进程加快，开放融通的潮流不可阻挡。家国情怀也具有鲜明的时代特征。这要求思政课教师应紧扣时代脉搏，关注国际发展大局，更新教学内容，培养胸怀天下的博大格局，拓宽国际视野。习近平总书记多次强调大时代需要大格局，大格局呼唤大胸怀［8］，提出构建人类命运共同体，共创美好未来。思政课教师应怀“美美与共，世界大同”之情怀，持“穷则独善其身，达则兼善天下”之胸襟，站在为人类谋幸福、谋大同之高度，洞察问题，贡献智慧［9］。首先，中学思政课教师必须摒弃狭隘的地域和民族局限，代之以开放宏观的视域审视国际动态，与国家同向，深刻认识我国制度的优越性和道路的正确性。其次，在教学内容与教学方法上，中学思政课教师要将目光投向全球，将国际视野融入教学。如通过邀请留学生开展跨文化对话，分享对比各自国家的文化成就、教育体制等，让学生学会尊重差异、欣赏多元，懂得既要善于借鉴、欣赏世界文明，又要保持真我，要将青春奋斗融入党和人民的伟大事业，从而树立为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗的坚定信念。

（二）在推动学思践悟贯通和实现守正创新统一中增强传道情怀

传道是教师的第一要务，中学思政课教师必须在理论学习和教学实践中学思践悟、守正创新，履行教育职责和使命。

第一，在理论学习中推动学思践悟贯通。中学思政课教师应深入学习马克思主义基本原理，夯实理论素养。马克思主义基本原理是思政课教师政治理论学习的基石［10］，也为思政课教师提供了科学的世界观和方法论。明道信道方能传道。中学思政课教师首先要“把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求，用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践”［11］，拓宽理论深度，把握科学真理真谛，这样才能深刻理解社会发展规律，把握历史逻辑，坚定理想信念，创造性地将马克思主义的基本理论、观点和方法运用到教育教学研究中。其次，马克思主义传入中国后彰显出强大的生命力，并与中国国情和优秀中华传统文化相结合进行了中国化改造。中学思政课教师必须走在思想前沿，保持政治敏锐，深入学习马克思主义中国化的成果，尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想，借此培塑人才。最后，中学思政课教师应关注党的路线方针，用党的理论武装头脑，确保教育教学工作与党的决策部署保持一致。如结合重要时事和中学生的认知能力开展读书沙龙、情景剧编演等教育活动，让学生携手民族共进步，伴随祖国同成长。

第二，在教学实践中实现守正创新统一。中学思政课教师需明辨思政课堂的“不变与变”：不变的是马克思主义理论根基，必须守正；变的是教学方法与理念，需要创新。首先，中学思政课教师需与时俱进，适应中学生的学习步调和时代变化，自我迭代升级。信息时代，中学思政课教师需敏锐捕捉技术革命下的教育变革，主动拥抱新兴网络技术，充分利用网络技术赋能思想政治教育理论课程，需综合利用以大数据、AI为代表的现代技术，实现教学场景多元化，让思政课打破时空限制，重构教育边界。中学思政课教师必须适应思政课在数字时代的转型需求，以学生为本，拓宽教育渠道，激活思政课堂新生态。其次，中学思政课教师要注重协同育人，融合思政课程与课程思政，双轨并进，加大思政实践力度。最后，中学思政课教师要注重实现学校与社会的横向连接，强化与家庭、社区的合作，形成教育合力，要明确大中小学各学段的纵向教学连接，根据中学生的身心发展特点设定相应的教学目标和内容，及时调整教学策略，确保思政课教学在不同学段之间的有效衔接，助力学生的全面发展。

（三）在师生情感互通和尊师重道社会风尚中提升仁爱情怀

经师易求，人师难得。中学思政课教师需要在师生情感互通与社会认同中滋养仁爱之心，提升教育情怀。

第一，在师生情感互通中提升情怀素养。思政课教学是一种师生双向互动的实践活动。首先，平等和谐的师生关系是情感互通的前提，中学思政课教师应破除传统权威壁垒，放低姿态，俯身为师。与学生平等对话，学生才能敞开心扉。其次，在课堂上，中学思政课教师要善用教学语言，传递教学内容，注重情感引导，让学生在情感上产生共鸣。思政课不应是毫无感情的理论输出，而应通过富有感染力的教学语言，将宏大复杂的理论讲得生动有趣，吸引学生思考。例如教师可选取红色故事，用深情的语言描述英雄事迹和革命先烈的崇高精神，深入浅出，以情育人，激发学生的爱国情感和民族自豪感。最后，在课堂外，中学思政课教师要延续以学生为主的育人理念，从课后辅导、谈心交流等渠道入手，直面学生发展的需求。教师耐心倾听学生的声音，给予学生情感支撑和价值导向，才能构建起师生间的情感纽带。对学生而言，只有在点点滴滴中亲其师，才能在课程学习中信其道。

第二，在尊师重道社会风尚中滋养情怀素养。只有学校乃至社会构建良好的教育生态，中学思政课教师才能滋养仁爱情怀，并将这份情怀撒播大地。首先，经济基础决定上层建筑，学校要为思政课教师提供充足的物质保障。其次，学校应建立系统、科学、公正的教师考核机制，建立多元化评价机制，健全表彰体系。再次，优质教学研究环境必不可少，学校应定期更新教学资源库，组织教师开展教学研讨会、学术论坛等活动，提供专项研究经费，鼓励教师跟进教育前沿的理念和方法。最后，学校应加强正面舆论引导。“坚定的职业自信、职业认同能够提升思政课教师的教学能力。”［12］给予中学思政课教师更多关注和宣传，展现其奉献精神，关心其实际诉求，提高其职业荣誉感和幸福感，这样才能提升其职业的供给力，造就更多优秀的教育人才。

参考文献：

［1］［2］［3］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［J］.求是，2020（17）：17，17，4.

［4］习近平.习近平谈治国理政：第三卷［M］.北京：外文出版社，2020：334.

［5］苏玉波，潘思雨.高校思想政治理论课教师“情怀要深”的时代内涵及培育路径［J］.思想教育研究，2021（5）：110-115.

［6］王正平.人民教师的道德修养［M］.北京：人民教育出版社，1993：124.

［7］中共中央马克思列宁恩格斯斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集：第40卷［M］.北京：人民出版社，1982：7.

［8］林尚立.深刻把握坚持胸怀天下的科学内涵［J］.党史纵横，2023（7）：4-5.

［9］李学勇，林伯海.论思想政治理论课教师的情怀素养［J］.思想理论教育导刊，2019（7）：38-41.

［10］王永友，胡義.思想政治理论课教师树人之本：政治底线、理论底子、能力底气［J］.思想理论教育导刊，2019（8）：65-68.

［11］习近平.在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话［N］.人民日报，2018-05-05（02）.

［12］袁高丽.新时代高校思政教师教育情怀的养成路径探究［J］.创新创业理论研究与实践，2019（21）：145-146.