中学跨学科教研：价值、困境及实施策略

摘""" 要：跨学科主题学习对长期依赖学科教学范式的教师提出了新的挑战，凸显了开展跨学科教研的重要价值。相比小学，中学的跨学科主题学习由于学科知识的独立性、专业程度更高，使得教师的教学更具挑战性，也使得中学的跨学科教研更具挑战性。当前，中学跨学科教研在观念层面、知识层面、制度层面、成效层面均面临一些困境。教育行政部门、学校和教师要加强对中学跨学科教研的重视，采用“转变观念，打造共同愿景”“集中资源，促进公平共享”“制订规章制度，确保团队组建和活动开展”“深入课堂，运用教研成果”等策略开展跨学科教研，为中学跨学科主题学习的顺利开展提供教研支撑。

关键词：跨学科教研；跨学科主题学习；教师发展

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”［1］。跨学科主题学习基于使学生更好地适应和推动社会发展的需要，要求在丰富多元、综合复杂的主题情境中，充分关注学生的学习潜力和主观能动性，以促进学生在接收信息后能够进行储存、归类、组织、转化、再现和应用，形成自主学习能力、应变能力、实践能力和创新能力。这对长期依赖学科教学范式的教师提出了新的挑战。因此，教师要根据学生的实际情况以及课程的特征，开展有针对性的跨学科教研，并积极建设跨学科教研团队，制订可行性教研制度，开展高质量的教研活动［2］，以提升综合能力，保证跨学科主题学习的质量和效率。相比小学，中学的跨学科主题学习由于学科知识的独立性、专业程度更高，使得教师的教学更具挑战性，也使得中学的跨学科教研更具挑战性。有鉴于此，笔者尝试对中学跨学科教研的价值、困境以及实施策略进行阐述，以期为中学跨学科教研的有效开展提供助力。

一、中学跨学科教研的价值

（一）拓宽教学视野

通过跨学科教研，不同学科的教师可以从不同的学科角度来分析与解决问题［3］。中学阶段的知识具有很强的关联性，但在实际教学中，每门学科的教师都只关注自身学科的教学内容，与其他学科的教学内容链接较少。这就导致很多教师在教学过程中出现思考问题片面化、呈现教学问题线性化、教学方式单一化等问题。跨学科教研使教师能够将不同学科的知识点进行对接，听取不同学科教师分析问题的角度和解决问题的方式。这有助于拓宽教师的教学视野，使他们能够通过多角度、多方面的思考让问题变得更加清晰，并通过综合运用不同学科的知识解决问题。

（二）创新教学方式

中学跨学科教研可以让教师从不同的角度思考问题、看待问题、分析问题和解决问题。通过跨学科教研，教师可以借鉴、融合不同学科的教学内容、教学方法，从而促使教学方式发生改变。例如，教师可以将语文课堂的情景化演绎融入数学、物理或者化学课堂之中。当学生感受到知识融合的魅力与神奇，他们就会逐步加深对跨学科知识的探索和研究，从而推进后期的学习［4］。

（三）推动学科融合

当前，中学阶段的教育基本上都是以分科教学为主的，每门学科都按照自身知识体系进行教学。然而，学科融合对学生来说非常重要。不同学科的融合使学习充满趣味性和可实践性，让学生从不同角度看待问题，从更加全面的角度去思考问题，提高跨学科思维的能力［5］。跨学科教研有助于教师找到学科之间的契合点和教学方式的相通点，并在此基础上实现教学创新，从而推动学科融合。

（四）推动创新人才的培养

不同学科的教师有不同的教学理念和教学方式。中学跨学科教研促使不同学科的教师就教学理念和教学方式展开交流沟通，并根据存在的问题提出自己的见解，实现思想的碰撞，从而激发教师的创新意识与创新思维，找到更加符合学生发展规律的教育方式［6］，进而推动创新人才的培养。

二、中学跨学科教研的困境

（一）观念层面的困境

随着课程改革的深入，跨学科教研在中学教学中的重要性日益凸显。然而，中学跨学科教研的实施面临着跨学科教研主体即教师观念层面的困境。教师跨学科教研的观念影响着跨学科教研的有效实施与深入发展。教师习惯于在自己的学科领域内进行教学和研究，只研究自己任教学科的知识点和教学方法，单学科教研习惯与观念导致教师对跨学科教研的接受度不高，缺乏跨学科教研的意识和动力。教师认为跨学科教研打破学科的界限，会导致自身学科教研质量的下降。这种观念导致跨学科教研实施的困难，有效的跨学科教研氛围难以形成。具体而言，教师观念层面的困境主要表现在以下方面：

首先，许多教师对跨学科教研的概念、意义和方法缺乏深入的了解和认识。他们往往认为跨学科教研是额外的负担，而不是提高教研质量的有效途径。这种认知不足导致其出现对跨学科教研的抵触情绪，进而影响跨学科教研的开展。教师观念不转变，跨学科教研的实施只能流于表面形式的拼凑，而不会有深层次思想与方法的有机融合。

其次，许多教师欠缺跨学科教研的意识，导致难以提炼跨学科教研的生成逻辑。受固化的单一学科教研思想观念影响，跨学科教研在实践中难以提炼和形成可复制、可迁移和可推广的经验。现阶段，中学跨学科教研过于注重呈现“跨学科主题课例”，而缺少通过集体探究跨学科教学的典型案例以形成跨学科教研的规划路径、方式方法、模式范式，没能深入探讨或者提炼出优秀案例的跨学科研讨过程与策略。

最后，部分教师认为跨学科教研有悖于学科课程目标的实现，认为跨学科教研开展的目的是填充跨学科内容，不利于深入研究一门学科的知识与方法，不利于将学科知识研“精”、研“细”、研“深”。这部分教师倾向于纵向深入开展学科教研，而不是进行跨学科教研，说明其单科至上的思维根深蒂固。

（二）知识层面的困境

首先，跨学科教研要面对学科之间相对独立性与关联性统一的问题。中学各学科的相对独立性在不同学科教师之间竖起了跨学科教研的壁垒。不同学科间的内容跨度大，相对于小学阶段，中学阶段的学科内容在难度、深度上不断增加。因此，跨学科教研活动需要教师了解不同学科的知识，挖掘不同学科之间内容的关联性，处理和组织不同学科间教学内容的关系，从而保持跨学科教研的统一性和连贯性。这对教师的要求越来越高。由于教材对跨学科知识基本不涉及，所以教师需要在跨学科教研活动当中不断拓展自身的知识视野，挖掘学科间的知识融合点，这样才能有效开展跨学科教研活动。

其次，跨学科知识整合较为困难。每门学科的教师都是自身领域的专家，我国长期以来都注重突出教学的专业性。教师在进行跨学科教研时，既要对知识进行延伸和拓展，也会有知识的遗失与损耗，即教师在跨学科教研过程中对其他学科内容理解得不深刻、不全面，以及对其他学科知识的偏见和理解歧义，都会给知识带来一定的损耗。一些专业性强的学科知识往往会被忽略，从而导致跨学科教研内容存在片面、完整结构体系缺乏等问题。同时，教师对自身教学专业知识的执着也是跨学科教研面临知识困境的一个原因。教师在相互交流中往往存在着个人利益与集体利益相冲突的问题，他们更加偏向于对自身任教学科知识的关注。但这样往往会造成个人和集体利益的共同缺失，造成跨学科教研中不同学科教师合作难度增加。此外，传统的教师培养体系注重学科责任感教育，教师对自身任教学科具有较强的专业性和自信心，在意愿上存在不愿意主动进行融合教研的情况，导致在跨学科知识学习上缺乏深度。

（三）制度层面的困境

当前，中学跨学科教研缺乏使教研活动有效运行的组织制度。

首先，对教研团队如何组建、如何运行缺乏制度规定，对教研活动如何开展缺乏具体要求。教研团队组建的形式是什么？团队成员分别负责什么工作？教学活动的主题、内容、形式如何确定？……对这些如果没有一个顶层架构，教研团队的工作推进也就缺少了制度的指导与制约，就会导致工作没有明确的指向性，效率不高。

其次，缺乏成熟的评价体系，即对教研团队的工作成效缺少衡量标准，对评价的广度、深度等缺乏规定，对团队成员的能力及付出缺乏客观认定和奖励。这样，教师在教研工作中就会缺少积极性，不利于教研工作的开展。

（四）成效层面的困境

当前，虽然不同的教育阶段都提倡跨学科教研，但很多学校尤其是中学，并未真正进行相关实践，导致跨学科教研在成效层面也面临困境。学校并没有将跨学科教研团队的研究成果真正落实到实际教学中，且没有给予充足的跨学科主题学习课时安排。同时，学校的课程共享机制存在问题，不同类型课程的融合界限非常明显。也就是说，学校无法从课程制度上突出融合性。跨学科教研缺少了制度的制约和指引，就会造成跨学科教学质量较难保证［7］。如果跨学科教研的成果无法真正在教学中体现，那么它就失去了意义与价值。

三、中学跨学科教研的实施策略

（一）转变观念，打造共同愿景

跨学科教研是为了更好地开展跨学科教学实践而进行的研究活动。在中学跨学科教研中，教师不仅要展现自己的知识积累和丰富经验，而且要积极思考如何进行跨学科教学。因此，教师要转变观念，充分认识到跨学科教研的重要性，学会整合运用不同学科内容的新知识。

共同愿景是教研团队中每个成员真心向往并愿意为之奋斗的目标，就中学跨学科教研而言，它也是推动教师开展行动的内在动力。因此，面对不同学科教师的不同诉求，跨学科教研团队要倡导互动与对话，通过平等对话打造共同愿景，促使每个团队成员为目标而努力。每个教师都有着对自身学科的理解，也有着非常丰富的教学经验。跨学科教研团队要强化团队成员的目标认同感，使其实现个人目标与团队目标的融合。

（二）集中资源，促进公平共享

作为一种新的教研方式，中学跨学科教研的实施须集中不同学科的优秀资源，并通过资源共享拓宽教师的知识视野和教研思路。知识层面的困境是跨学科教研团队中每个教师都要面临的问题，这就需要合理解决教学资源公平共享的问题［8］。教研团队要建立统一的资源分享平台，构建虚实融合、人机共生的跨学科教研环境。这样，团队成员之间的沟通才会更加快捷、方便，以便在出现问题时能第一时间进行处理与解决。

（三）制订规章制度，确保团队组建和活动开展

学校要提高对跨学科教研的重视程度，制订具有可行性的规章制度，以确保跨学科教研团队的组建、运行，跨学科教研活动的开展，如根据不同年级、不同学科分别建立跨学科学术教研组、跨学科年级教研组、跨学科综合教研组以及跨学科研修互助组等。不同的教研组在开展教研活动时要有明确的教研主题和内容，要规定教研的时间、地点、方式等。同时，制订规章制度还包括建立跨学科教研评价体系，以便对教师的工作成效和突出表现作出评价，甚至可以将教师在跨学科教研中的付出与其绩效、职称评定等直接挂钩。

（四）深入课堂，运用教研成果

课堂是检验教研成效的主要场所。教师要深入了解学生在跨学科主题学习中的困难和问题，分析学生能否适应跨学科的教学内容、教学方式，以便更好地开展跨学科教研活动。同时，教师要将跨学科教研成果运用于课堂教学，让学生感受不一样的教学方式，让学生不再拘泥于单科知识的学习，而是通过融合性更强的跨学科方式，加深对知识的认知与理解。

综上所述，中学跨学科教研具有重要价值，但同时也面临诸多困境，教育行政部门、学校和教师要加强对跨学科教研的重视，不断探索和创新中学跨学科教研的方法和模式，为中学跨学科主题学习的顺利开展提供教研支撑。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：11.

［2］吴志强.中学生物学跨学科项目式学习的理念、策略及原则［J］.中学生物教学，2023（25）：21-24.

［3］［6］史晓燕.突破学科壁垒" 实现融通与创新：上海市园南中学跨学科主题学习的改革探索［J］.现代教学，2023（13/14）：86-87.

［4］马庆.中学跨学科融合教学实践研究［J］.学园，2021（26）：1-4.

［5］杨昕，丁荣，段玉山.跨学科主题学习：价值、困境与实施路径：以地理学科为例［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2024（1）：70-75.

［7］吴磊.素养本位新探索" 跨界融合应未来：深圳市吴磊老师团队历史跨学科主题学习的教学实践［J］.中学历史教学参考，2023（27）：2，81.

［8］赵志强，苏悦文.初中物理教师跨学科实践教学认知能力调查与提升建议［J］.教学与管理，2024（9）：56-60.

*本文系全国教育科学规划2023年度教育部重点课题“中学跨学科教研模式研究”（课题编号：DHA230412）的研究成果。